溶液,硝酸钾,依托“活动单导学”方式 提高复习课教学效率

复习单纯地，用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。化学新课程的复习课要精心设计复习课的教学，吸引学生探讨知识，以而提高复习课的教学效率。在“溶液”一章的复习课中，了“活动单导学”方式，使学生在有限的45分钟内对溶液的定性和定量两知识学习都有的提升。

一、梳理整合教材，复习课知识框架图的建构

复习课的教学目的应是使学生对已学知识梳理和整合，巩固知识和技能，使凌乱、的知识条理化，形成网络，构建知识框架图，使学生的知识和能力提高。复习课的特点和目的，在备课时认真钻研新教材系统，浅析学情，确立了以溶液的定性和定量两条主线复习的框架。在定性，溶液中微粒的有着，以此加深学生对溶液本质的理解，，为今后酸碱盐的学习作好铺垫。在定量，围绕计算溶液中溶质的质量分数展开复习活动。为学生正确理解溶解度的，克服不加浅析、死代公式计算溶质质量分数的弊病，先让学生浅析四杯溶液的，让学生对100g水中溶解溶质的最大值有了认识，再计算溶液中溶质的质量分数，这样于突破学生的思维定势，并对溶质的质量分数和溶解度的的梳理。

二、联系生活实际，凸显化学学科的运用价值

，不论是新授课，还是复习课，都应凸显化学学科的运用价值，“以生活中来，到生活中去”的理念。越是紧密联系生活实际就越能贴近学生思维认知的“最近进展区”，学生就越自主探究学习。，本课一开始以“洗涤衣服上的油渍”引入溶液的复习，在定性设计了检验两组物质的探究活动，这是化学知识与日常生活最常见的联系，复习溶液微观本质的知识再现；在定量设计了配制溶液的探究活动。配制溶液是生活和生产中被广泛运用的技能，以知识的复习层面上看，学生认真深思小学英语教学论文溶液配制策略教学论文，反复仔细地去核对计算，达到了对“溶质质量分数计算”的巩固和运用目的。

三、中考动态，加强学生体验和迁移训练

再高效的学习对策，缺少了体验，就内化到认知结构中具有个人价值的智慧能力，就向知识的运用与迁移和新对策的生成等高级阶段推进，教学效率的性能全面。，有一年中考出现了一道要求学生看图或提示编题再计算的理由，学生都没看明白题目意思，失分。，在本课“配制溶质质量分数的溶液”活动中，把该题了如下改编。
原题：现量的硝酸钾固体和水、20%的硝酸钾溶液125g和50%的硝酸钾溶液200g，设计不同的案例去配制50g40%的硝酸钾溶液。

复习课上把该题改编如下：实验室活动中两杯硝酸钾溶液，足量的硝酸钾固体和蒸馏水，要求配制50g40%的硝酸钾溶液，请你选用上述化学药品设计出不同的配制策略教学论文。
案例1：配制50g40%的硝酸钾溶液，硝酸钾和水各多少克？

？g硝酸钾 + ？g水→50g40%硝酸钾溶液
计算: __。
案例2：配制50g40%的硝酸钾溶液，B溶液和水各多少克？


？gB溶液+？g水→50g40%硝酸钾溶液
计算：__。
这样的转变初中数学教学论文，使题目设计的思想逐渐渗透到学习中，在案例1中是将题目和图示给出，这样能让学生感受到配制溶液并不困难，为配制案例可以溶质和溶液质量考虑奠定了良好的，，给学生以图示和文字两作了提示，为下面的编写题目作了铺垫。在案例2中，学生在看懂图的上补充理由，使学生初步去尝试编写题目，但补充一半的题目，以使探究活动循序渐进，让学生的思维有的缓冲，逐渐形成编题思想，地培养了学生灵活多变、触类旁通、举一反三的发散性思维能力。
总之，课堂教学是教与学的有机，教师在探讨如何教的，探讨学生如何学，使学生在不知不觉中循着理由解决的思路思维，在宽松、和谐、融洽的气氛中接受知识，领悟、启迪，将提高复习课效率落实到实处。
（作者单位：江苏省太仓市沙溪中学）