写作,背诵,浅谈读写结合教学法在语文教学中运用

更新时间:2024-01-19 点赞:12475 浏览:48638 作者:用户投稿原创标记本站原创

所谓读写,“读”与“写”互相迁移、同步进展的规律,在完成各自相对独立的教学任务的,以读,以写促读。

一、把握读写教学法的实质

《语文课程标准》,语文学习的目的是“培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,语言的积累,培养语感,进展思维,使具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。以中感受到初中语文教学有目的读写教学的重要量和必要性。
九年义务教育教材对初中三年的读写训练有要求,而每册的训练又落实在各单元的阅读与写作要求之中。在单元阅读中要有意识地强化、渗透作文教学,作文教学要让学生带着写作要求去阅读和感受,要使学生在反复阅读、深思小学英语教学论文、揣摩的中加深理解。阅读与写作是语文教学中相辅相成的两个,读是消化、吸收,写是把消化、吸收的东西转化为能力,经过再创造,表达出来。读是写的,写以读中汲取营养,处理好二者的联系,便可相得益彰。

二、做法和感受

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“每学习国文的人清楚,阅读和写作知识,养成阅读和写作的习惯,是学习国文的”,“知识是教不完的,语文教材无非个例子。”教材,对学生读写教学,收到读写两提高的功效。
(一)把读带进课堂。激发学生的想象。在教读课文,不用听录音泛读课文,名家对感情、节奏、音调把握很好,偏离学生太远,不利于培养学生直观感受。教师范读,经常用声情并茂的朗读来吸引、感染、影响学生,激起的兴趣,引导联想、想象,品味文章妙处,感受读书的乐趣。如教读《醉翁亭记》时,边读边引导学生深思小学英语教学论文:读“野芳发而幽香”时,了?听到了?感受到了?让学生口诵而心动,眼睛能画面,耳朵能听到声音,鼻子能嗅到气味,舌头能品出滋味。“书读百遍,其义自见”,让学生在琅琅读书声中,品味文章的情趣、意境、章法,读出感悟,读出韵味。
,加大阅读背诵的。在每上一节新课,要明确预习任务,并严格执行。每篇文章读三遍,熟悉内容,把握大意。课堂上的“读”尽量形式多样,有范读、齐读、精读、略读、跳读、个别读、分组读、分角色读等。在朗读指导中,让学生读速的快慢、语调的高低、情感的变化等来揣摩文字、词、句、段的含义,进而把握文章中心,感受遣词造句的奥妙和表达技艺。除了课后习题要求背诵的内容以外,在不增加学生负担的下,对于要求背诵的精彩片段、好的章节,或课外出现的文质优美的文章,也要有计划地背诵。背诵与写作是源与流的联系。杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,巴金的“我有200多篇文章储有着脑子里面”等,都启迪:背诵能提高写作能力。背诵是输入,写作是输出;背诵是筑坝蓄源,写作是倾泻流淌。
,精讲多练。在教学中给学生熟读的时间,要精讲、少讲,不讲,尤其是那些示范性比较强的文章,要让学生像牛儿吃草那样,先大口大口地吞下去,再卧下来慢慢反刍、消化、吸收,对于精彩片段,让学生边朗读边感受。
(二)让写形式多样。让学生写作素材的积累。要求每天写日记,坚持做读书笔记,指导学生随时、积累语言。每读一篇文章,就把的名言警句、丽句佳段,分门别类地摘录下来,或写下的读书心得。
,仿写、续写、改写、即兴写作相。古人云:“学文有三偷,浅者偷其字,中者偷其意,高者偷其气。”所谓“偷”模仿。教师应引导学生在模仿中领悟、探讨,在模仿中革新,要“青出于蓝而胜于蓝”,有个性和革新的意识。续写以课文为主,如学《皇帝的新装》,续写结局;学《一课》,想象小弗朗士放学的所作所为;学《桃花源记》,想象渔人出而复寻桃花源的经过等。改写,变换人称、变换体裁、变换、变换写作手法,还变中心换等。至于即兴写作,让学生抓住生活片断,社会上的现象,心中碰撞的一点火花,课堂上同学的体现等,让学生口头作文或写成短文,形式不

一、策略教学论文灵活多样。

再次,训练要做到多种多样。在内容上,既有联系人类、、民族兴衰存亡的大主题,也有的热点、焦点;既有对传统思想的继承和发扬,也有对新、新风尚的探讨和深思小学英语教学论文;既有对凡人小事的讴歌与赞美,也有对切身生活的反思与认识。形式上,小作文、大作文、片段、整篇、单项、综合、随笔、口头、书面等,异彩纷呈,常变常新,以新促兴趣。题目设计上,由教师指定,也由学生自主选择。
经过有目的、有计划、有的读写教学法,提高学生的读写能力,切实推动初中语文教学论文语文教学成绩的整体提高。

(张建茹河北省宁晋县第六中学055550)



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