地理,学生,结合生活实际,提升学生地理思维能力

【】进展地理思维能力是新课标的要求，对正在的新课改而言，探究培养学生的地理思维。地理学科因其学科的特殊性，高中学生比较适应，学生对地理产生惧怕心理，对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为。以浅析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的进展学生的地理思维能力。
【词】生活实际;地理思维;欠缺
对刚高三的文科学生来说，地理很难，在有些老师当中也会形成这么认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理浅析这。为同学会学不好这的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现现象的症结学生缺乏良好的地理思维能力。

1. 学生地理思维能力欠缺的几种体现

1.1 对地理学科的认识。高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：１）综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；２）地域性。这两种特性决定了对高中地理思维转化，对地理理由的认识全方位考虑，但长期以来，学生是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不建全面，造成长期以来学生对地理知识的依赖死记硬背，依赖于对地理的掌握，忽视对地理原理的探究，以而造成学生在遇到新的理由束手无策。比如对地方时的浅析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但涉及到偏东的地方到底定为一些钟，所以导致学生仅仅局限于会计算时间，而老师开展教学的时候也特意浅析时间是怎么定出来的，以而产生学生在思维能力上的障碍，做普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊了。
1.2 思维的广度和深度，综合浅析鉴别能力差。地理知识系统的综合性特点要求学生的思维要有的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的看理由，认识地理理由的本质特点。不少学生却体现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的看理由，导致学生在地理学习中混淆和原理，形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，地方的太阳辐射能强烈，地方的热量，但热量又在地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在浅析特殊现象如青藏地区光照，但热量的现象的时候，正常的思维。又如在浅析阿巴拉契亚山脉为比较平缓，学生就只能干瞪眼了。其理由就学生思维的广度和深度。
1.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学习中，常有情况：有的学生决某一理由的知识，但思维条理不清，违反了某些逻辑规则，结果的却是错误的。如对热力环流，有的学生认识由冷热不均的的先后，而导致对高低气压的产生理由分辨不清，以而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误。又比如在一幅经纬网的地图上，受思维定势的影响，使学生正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。
2. 生活实际，提升地理思维能力 学生出现的地理思维缺陷，对高三学生而言，面对高考，而高考题目全新的，良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，以角度地理教学，是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的更大。
2.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维。要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，得加强启发诱导，调动学生的头脑知识，以学生的认知能力角度出发，深入挖掘，于学生的深思小学英语教学论文。如在浅析地貌的时候，学生会有对全球地貌形成的零碎的认识，如知道有大陆漂移说论述，但学说支持的如何太清楚，此时老师就深入挖掘，理由，大陆为会飘移，要解决理由呢？学生就会逐步去浅析，出现两个理由，一是大陆漂移的动力，来地方，为长期朝方向，二是大陆这么重，为还会飘移。然后学生会一系列的假设，归结到比较成熟的板块构造学说论述，也能理解生长边界和消亡边界的区别。
2.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打。高三复习，的知识积累，学生是很难正确的地理思维。在高三地理教学中，要具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有的深思小学英语教学论文，要动用全教研组的力量来深思小学英语教学论文，然后教学。如浅析阿巴拉契亚山脉为比较平缓，就高一地理的内力和外力作用而已。遇到的学科，则更要请教学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的浅析，即要定位物体，几颗卫星，就和物理知识配套。这样学生就理解。为完善地理知识结构，地理教师采取在高三的阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的策略教学论文，教材的编排的地理思维来的。
地理学习的成败地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，学生原有的地理和生活实际，于降低地理理由的难度，使学生能理解，还避开学生在地理学习误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，降低对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，以而更于高三整个阶段地理复习的开展。