作业,布置,浅谈中学语文作业布置
:课程革新初中英语教学论文的不断推进,语文课堂教学的结构正在悄悄地发生变化,但简单、盲目、模糊、单调的作业布置依然出现在语文训练中,这在很大上扯了语文教学教改的后腿。新课程标准的实践,反思语文作业布置的目前状况,相文的语文作业布置应性、一体性、差别性、趣味性、时效性等特点。
词:性一体性差别性趣味性时效性
中图分类号: G633.3文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2012)01-0090-01
语文作业学习语文的方式和手段,在日常教学中,落实的目的大致有三:一是“温故”,即作业练习使学生及时消化吸收课堂所得知识,推动初中语文教学论文知识的及时巩固。二是“知新”,知识和能力都要实践才能转化为学生己有,而实践光靠课堂上的时间,显然是远远的,而作业正是的“举一反三”的手段。三是“反馈”,这一点教师而言。学生对知识和能力掌握的,教师自身教学的效果,除了考试之外,作业可谓是最常见最具时效性的考查方式了。
反观现在中学语文作业布置的情况,还有信心达到目的呢?
1 现在的中学语文作业布置,“四多”现象很
“单一性”作业多。抄写、注音、生字、默写、选择题等,成了教师的最爱,而造句、仿句、对话、修辞运用、片段习作等淡出了眼界,后就会这类作业的特点:作业的量易做大,动辄好几页,且出错率低;教师好批改,易完成批改量。但缺点同样显著:学生和教师都省去了动脑筋,作业量不见质。中学的语文要求怎么能只停留在机械的的要求上呢?这样的作业布置无疑是敷衍的和枯燥的。
“盲目性”作业多。作业布置如“信天游”,随意性太大,课后练习题中随意抽一两道题就好,忽略了学年、学期、单元、课堂对知识和能力达标的一体性、一致性要求,忽略了一体性之下阶段性的和完成,忽略了学生作业布置的可持续进展性,造成了作业布置与课堂教学、单元、学年的脱节。这样的作业布置是无效果的。
“模糊性”作业多。告诉学生“作业是”不如告诉学生“哪些要求”才是你希望的“理想作业”。审题,逐项列出题目要求,明确作业训练,加上书写卷面要求,然后再付诸实践,再回头观照要求,自我检查,各项达标,才算完成。而只告诉学生“作业是第N题”就完成了布置,这样的作业布置是不负责任且与中考、高考脱节的。
“划一性”作业多。全班学生的作业布置整齐划一,梯级性,差别性。同学能完成,差的同学很难完成,的同学很烦或不屑完成,看好像了数,但作业的布置对两极的学生来说的确没起到应有的作用。这样的作业布置考虑到学生的差别性,也调动学生的参与意识,学生的成就感相应就小了。
这类现象产生的理由一般有两点:一是学校管理对作业批改的要求重量而不重质,硬性规定几页、几次,没太考虑到语文学科的灵活性、运用性的特点,所以教师为了完成量就选好批改而不易出错的了,像小习作、仿写这些量看着小但要多方位去批改的作业类型当然就被放逐了。二是教师的敬业精神,缺乏责任心和钻研精神,够潜下心来为学生服务。再者作业布置不到位教师教育教学能力,专业知识不精的体现。
2 素质教育的深入开展,作业的布置也应不断革新初中英语教学论文,语文作业要明确
,作业布置要有性,即明确。学期伊始,教师就应告知学生本学期知识、能力训练的、难点并细化到每个单元、每节课,每份课堂作业,应协助学生明确题目达标要求并告知学生得分等级的批改标准,这样才能让学生参照要求,有的放矢。才能让学生将中考、高考的审题、做题的要求和习惯到每次作业中去。
,作业布置要有协同性,即每次作业都要学年训练计划有机一环,由浅入深,由易到难,以知识到能力,以积累到运用。所以作业布置中,和难度的定位要准确,要服以三年或六年的语文进展要求,不加规划的随意布置。做作业的该是“前为后,不断进展和进步”的。
再次,作业布置要有差别性。这一点是以学生的差别性为的,作业布置可先将准备题目分为低、中、高三档,再分出必做与选做,然后给定每道题的分值并告知学生完成的分值量,下来由学生自主选择要完成的题目,并对超额完成的给予加分,这样学生的参与意识才能被调动。差的学生会选择难度低的,但量要大;的同学作业量小了但作业难度大了。学生希望减少量的愿望必定教育论文会促使对更高的要求,这样,“我很聪明”的成就意识会使很愿意感受到作业快乐,而作业仅仅是负担。
还有作业布置要有趣味性。长时间的以事活动还要求人有厌烦心理,当然要考虑到此项活动的形式的多样性,的灵活性,人员参与的积极性。语文作业布置如此。比如诗词默写以尾到头反过来写,字词听写左手写,成语连缀成文,仿句由短到长,语段现场故事概述,故事由话道来,人物写成书,情感真挚将信《写给未来的儿子》,景物刻画写出《你心目中最浪漫的事》,文言文学习编成现代版的戏剧,《长恨歌》的悲剧想想《红颜为祸水》……总之,语文的诱人之处就生活化、趣味性,那么的作业布置又何必要拘泥于形式呢?
,补充一点,语文作业完成的时效性也非常,限时完成作业既能提高学习的效率也能的训练学生的思维能力、应变能力,要让语文平时的训练与中考、高考相联系,使学生更能适应中考、高考的时间性要求。
文献:
陆志平.语文课程新探——新课程理念与语文课程革新初中英语教学论文[J].东北师范大学出版社,2002.
词:性一体性差别性趣味性时效性
中图分类号: G633.3文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2012)01-0090-01
语文作业学习语文的方式和手段,在日常教学中,落实的目的大致有三:一是“温故”,即作业练习使学生及时消化吸收课堂所得知识,推动初中语文教学论文知识的及时巩固。二是“知新”,知识和能力都要实践才能转化为学生己有,而实践光靠课堂上的时间,显然是远远的,而作业正是的“举一反三”的手段。三是“反馈”,这一点教师而言。学生对知识和能力掌握的,教师自身教学的效果,除了考试之外,作业可谓是最常见最具时效性的考查方式了。
反观现在中学语文作业布置的情况,还有信心达到目的呢?
1 现在的中学语文作业布置,“四多”现象很
“单一性”作业多。抄写、注音、生字、默写、选择题等,成了教师的最爱,而造句、仿句、对话、修辞运用、片段习作等淡出了眼界,后就会这类作业的特点:作业的量易做大,动辄好几页,且出错率低;教师好批改,易完成批改量。但缺点同样显著:学生和教师都省去了动脑筋,作业量不见质。中学的语文要求怎么能只停留在机械的的要求上呢?这样的作业布置无疑是敷衍的和枯燥的。
“盲目性”作业多。作业布置如“信天游”,随意性太大,课后练习题中随意抽一两道题就好,忽略了学年、学期、单元、课堂对知识和能力达标的一体性、一致性要求,忽略了一体性之下阶段性的和完成,忽略了学生作业布置的可持续进展性,造成了作业布置与课堂教学、单元、学年的脱节。这样的作业布置是无效果的。
“模糊性”作业多。告诉学生“作业是”不如告诉学生“哪些要求”才是你希望的“理想作业”。审题,逐项列出题目要求,明确作业训练,加上书写卷面要求,然后再付诸实践,再回头观照要求,自我检查,各项达标,才算完成。而只告诉学生“作业是第N题”就完成了布置,这样的作业布置是不负责任且与中考、高考脱节的。
“划一性”作业多。全班学生的作业布置整齐划一,梯级性,差别性。同学能完成,差的同学很难完成,的同学很烦或不屑完成,看好像了数,但作业的布置对两极的学生来说的确没起到应有的作用。这样的作业布置考虑到学生的差别性,也调动学生的参与意识,学生的成就感相应就小了。
这类现象产生的理由一般有两点:一是学校管理对作业批改的要求重量而不重质,硬性规定几页、几次,没太考虑到语文学科的灵活性、运用性的特点,所以教师为了完成量就选好批改而不易出错的了,像小习作、仿写这些量看着小但要多方位去批改的作业类型当然就被放逐了。二是教师的敬业精神,缺乏责任心和钻研精神,够潜下心来为学生服务。再者作业布置不到位教师教育教学能力,专业知识不精的体现。
2 素质教育的深入开展,作业的布置也应不断革新初中英语教学论文,语文作业要明确
,作业布置要有性,即明确。学期伊始,教师就应告知学生本学期知识、能力训练的、难点并细化到每个单元、每节课,每份课堂作业,应协助学生明确题目达标要求并告知学生得分等级的批改标准,这样才能让学生参照要求,有的放矢。才能让学生将中考、高考的审题、做题的要求和习惯到每次作业中去。
,作业布置要有协同性,即每次作业都要学年训练计划有机一环,由浅入深,由易到难,以知识到能力,以积累到运用。所以作业布置中,和难度的定位要准确,要服以三年或六年的语文进展要求,不加规划的随意布置。做作业的该是“前为后,不断进展和进步”的。
再次,作业布置要有差别性。这一点是以学生的差别性为的,作业布置可先将准备题目分为低、中、高三档,再分出必做与选做,然后给定每道题的分值并告知学生完成的分值量,下来由学生自主选择要完成的题目,并对超额完成的给予加分,这样学生的参与意识才能被调动。差的学生会选择难度低的,但量要大;的同学作业量小了但作业难度大了。学生希望减少量的愿望必定教育论文会促使对更高的要求,这样,“我很聪明”的成就意识会使很愿意感受到作业快乐,而作业仅仅是负担。
还有作业布置要有趣味性。长时间的以事活动还要求人有厌烦心理,当然要考虑到此项活动的形式的多样性,的灵活性,人员参与的积极性。语文作业布置如此。比如诗词默写以尾到头反过来写,字词听写左手写,成语连缀成文,仿句由短到长,语段现场故事概述,故事由话道来,人物写成书,情感真挚将信《写给未来的儿子》,景物刻画写出《你心目中最浪漫的事》,文言文学习编成现代版的戏剧,《长恨歌》的悲剧想想《红颜为祸水》……总之,语文的诱人之处就生活化、趣味性,那么的作业布置又何必要拘泥于形式呢?
,补充一点,语文作业完成的时效性也非常,限时完成作业既能提高学习的效率也能的训练学生的思维能力、应变能力,要让语文平时的训练与中考、高考相联系,使学生更能适应中考、高考的时间性要求。
文献:
陆志平.语文课程新探——新课程理念与语文课程革新初中英语教学论文[J].东北师范大学出版社,2002.
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