探究,学生,用探究点燃学生思维火花
更新时间：2024-04-19
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科学探究是学习方式和活动。其特点是让学生在和感受科学探究的中学到科学知识、掌握科学策略论文范文和技能的，提高的思维品质。如何科学探究来激疑促思、激活课堂，使课堂点燃学生思维火花的精彩舞台呢？
【例1】 在《电流、电压和电阻的联系》展示课中，教师旧知识的深化引发出新的理由，引导学生探讨“电流、电压和电阻三者之间有着精确的数值联系？”
（1）活动1：用所给器材使小灯泡亮。（如图1所示）
（2）活动2：测出小灯泡的电流及小灯泡两端的电压。改图1成图2。
然后引导学生讨论：如何转变灯泡的亮度？哪种策略论文范文更科学？
（3）教师将综合大家的案例，设计较完善的实验电路图(如图3所示)。
（4）引导学生讨论：要探讨电流与电压的联系应策略论文范文？如何使电阻保持不变？怎样转变电阻两端的电压？理由把图3改成图4。然后活动3：测电流、电压，探讨电流与电压的联系。
（5）引导学生讨论：要探讨电流与电阻的联系，应制约硕士论文哪个量不变？应转变哪个量？怎么做？同一滑动变阻器在不同探讨中起的作用相同吗？明确理由后活动4：测不同电阻的电流，探讨电流与电阻的联系，归纳欧姆定律。
评述：在实验中，学生次使用电压表、电流表和滑动变阻器，综合性很强，一下子要求学生设计出图4的电路图，这对大学生来说难度，不利于调动学生的积极性和性。经过教师的精心设计，将其分解为个由浅入深、层层推进的有探究价值的小理由（以图1到图4），降低了难度，地调动了学生探究的性，使学生既领悟到探讨的策略论文范文，又明确了活动线索。对实验数据的浅析，学生就能找出电流、电压和电阻三者间的数量联系。
【例2】 在上《测小灯泡的功率》的实验课时，无论怎么处理，小灯泡不亮。及时调整教学计划，引导学生展开探究。
（1）理由：一小组电路连接正确，但小灯泡却不亮，你造成小灯泡不亮的因素有哪些？
（2）建立假设：①可能电路断路；②可能小灯泡短路。
（3）设计可行性案例并实验。案例①：一根长导线依次连接，判断断路部位；案例②：将电压表依次并联连接，观察电压表示数，若电压表示数为零则短路；若电压表示数接近电源电压则断路。
（4）讨论案例①②的优劣。
评述：“教学流程”中要求对理由探究，但教师能及时抓住灯泡“不亮”的理由不放进而展开科学探究，既开拓了学生思维，又培养了学生解决实际理由的能力，提高了教学的实效性。
【例3】 要探讨两个电阻R1、R2并联后，总电阻R并跟分电阻R1、R2的大小联系，教师引导学生了如下探究活动：
（1）教师“两个电阻并联后的总电阻大还是两个分电阻大”的理由后，让学生讨论和猜想，建立假说，并说出相应的猜想。
（2）上，教师对学生的探究方向引导：“大家的猜想都有的，但科学追求的是更、更可靠的，以而更精确的。同学们能否运用欧姆定律来推导出R并与R分的联系吗？”然后在教师的引导下，师生一起运用的数学技艺列式：
R并＝UI＝UI1+I2＝1I1U+I2U＝11R1+1R2＝R1R2R1+R2。
：R并＜R1，R并＜R2，即并联电路的总电阻小于任何分电阻。
评述：上述活动虽实验设计和实验检验等，但学生同样了理由、建立假说、检验假说、等一系列科学探究。在教师引导下，学生始终自主探究、积极思维之中，既达到新知的目的，又培养了学生深刻的逻辑思维能力。
【例4】 浙教版《科学》教科书中，阿基米德原理的教学案例设计要点：
理由：你浮力的大小跟物体排开水的多少有联系吗？
实验1：定性探讨浮力的大小跟物体排开水的多少的联系。
用所给器材怎样设计实验来探究？怎样比较物体所受浮力的大小？
实验2：定量探讨水的浮力大小与物体排开水的多少的联系。
（1）组内同学讨论如下理由：①要定量探讨水的浮力大小与物体排开水的多少的联系，做?②给你1只溢杯（装满水）、1只量筒，它们会在你的探讨中有用处?③实验中测量哪些量?怎样测量？
（2）教师综合大家的案例，设计较完善的实验案例和实验表。
拓展：换用其他液体，能F浮=G排液=ρ液gV排液？
评述：本例中教师让学生参与探究活动，把放在如何“设计实验”上，以“如何探究水的浮力大小与物体排开水的多少的联系”这一核心理由，为学生搭建平台，空间，激发学生积极动脑深思、想象，寻找解决理由的策略论文范文，使科学、科学策略论文范文了渗透，学生的创造潜能了激发，革新思维了培养和进展。
【例5】 在复习科学七年级上册章《科学入门》时，使复习课温故而知新，做到既能避开乏味的，又能调动学生的积极性，提高复习效率。经过反复琢磨，决定给学生一杯水，“以点带面”的支架方式展开探究，让学生所学的知识讨论测量这杯水的哪些物理量。学生讨论测量水的温度、水的体积、水的质量、水的深度、水的酸碱性。然后让学生对上述物理量逐一实验、交流评估并融会贯通上述内容的知识点。学生对测量水的深度疑惑最多。刻度尺伸入水中测量会使水面上升，而水面上升和杯底对准刻度尺的零刻度线这两个因素会影响测量结果。，把刻度尺放在杯外，将零刻度线对准杯底测量，杯底玻璃有厚度，测量的结果是水深度与杯底玻璃厚度的总和。当学生不知所措时，趁热打铁：有更好的策略论文范文？曹冲称象的做法有可供借鉴的地方？经讨论学生采取了如下策略论文范文：先在液面位置做一记号，再将水倒掉，用小木棒比划出水的深度，然后用刻度尺测出小木棒的长度。至此，意外生成的课堂精彩使课堂成了师生进展的乐园。
评述：一堂很有科学探究价值的科学课。其一，学生讨论可测水的哪些物理量使学生迸发出思维的火花，的“理由”出思维的严密性和深刻性，模仿曹冲称象解决水深的测量理由学生思维的创造性；其二，学生能“测量水的酸碱性”，出学生思维的发散性。让学生课堂的主人，才能作用毕业论文上地进展学生。
科学探究既是学生学习的方式，更是培养和历练学生思维的活动。教学中教师要探究活动的层次性、突发性、多样性、开放性与实验案例设计的功能性来激活课堂，用探究点燃学生思维的火花，激活学生思维的性、敏捷性、深刻性和革新性等思维品质，学生思维品质的升华。
文献
［1］朱清时.科学［M］.杭州：浙江教育出版社，2008.
［2］王耀村.初中科学教学案例专题探讨［M］.杭州：浙江大学出版社，2005.
(责任编辑 罗 艳）
一、创设阶梯型的理由探究，增强学生思维的性
探究是对具有科学价值的理由的探究。这就要求教师要设计既学生认知和心理特点，又挑战性和较高探究价值的科学性理由，引导学生展开探讨，使学生做到手脑并用，不断地讨论理由、解决理由，把学生的思维引向知识的纵深探究，激发学生的求知欲，以而激活、提升学生思维的性。【例1】 在《电流、电压和电阻的联系》展示课中，教师旧知识的深化引发出新的理由，引导学生探讨“电流、电压和电阻三者之间有着精确的数值联系？”
（1）活动1：用所给器材使小灯泡亮。（如图1所示）
（2）活动2：测出小灯泡的电流及小灯泡两端的电压。改图1成图2。
然后引导学生讨论：如何转变灯泡的亮度？哪种策略论文范文更科学？
（3）教师将综合大家的案例，设计较完善的实验电路图(如图3所示)。
（4）引导学生讨论：要探讨电流与电压的联系应策略论文范文？如何使电阻保持不变？怎样转变电阻两端的电压？理由把图3改成图4。然后活动3：测电流、电压，探讨电流与电压的联系。
（5）引导学生讨论：要探讨电流与电阻的联系，应制约硕士论文哪个量不变？应转变哪个量？怎么做？同一滑动变阻器在不同探讨中起的作用相同吗？明确理由后活动4：测不同电阻的电流，探讨电流与电阻的联系，归纳欧姆定律。
评述：在实验中，学生次使用电压表、电流表和滑动变阻器，综合性很强，一下子要求学生设计出图4的电路图，这对大学生来说难度，不利于调动学生的积极性和性。经过教师的精心设计，将其分解为个由浅入深、层层推进的有探究价值的小理由（以图1到图4），降低了难度，地调动了学生探究的性，使学生既领悟到探讨的策略论文范文，又明确了活动线索。对实验数据的浅析，学生就能找出电流、电压和电阻三者间的数量联系。
二、捕捉突发性的理由探究，提高学生思维的敏捷性
在探究活动中教师还应捕捉突发性的、具有探究价值的理由，并及时加工处理，使之学生探究的新契机，以而培养学生思维的敏捷性。【例2】 在上《测小灯泡的功率》的实验课时，无论怎么处理，小灯泡不亮。及时调整教学计划，引导学生展开探究。
（1）理由：一小组电路连接正确，但小灯泡却不亮，你造成小灯泡不亮的因素有哪些？
（2）建立假设：①可能电路断路；②可能小灯泡短路。
（3）设计可行性案例并实验。案例①：一根长导线依次连接，判断断路部位；案例②：将电压表依次并联连接，观察电压表示数，若电压表示数为零则短路；若电压表示数接近电源电压则断路。
（4）讨论案例①②的优劣。
评述：“教学流程”中要求对理由探究，但教师能及时抓住灯泡“不亮”的理由不放进而展开科学探究，既开拓了学生思维，又培养了学生解决实际理由的能力，提高了教学的实效性。
三、巧用多样的探究方式，培养学生思维的深刻性
科学探究是多侧面、多形式的活动，它强调证据的方式是多样的，既可来自实验，又可来自学生以逻辑推理、查找文献、考察、调查等渠道的有关。教师应探究方式的多样性来培养学生思维的广阔性和深刻性。【例3】 要探讨两个电阻R1、R2并联后，总电阻R并跟分电阻R1、R2的大小联系，教师引导学生了如下探究活动：
（1）教师“两个电阻并联后的总电阻大还是两个分电阻大”的理由后，让学生讨论和猜想，建立假说，并说出相应的猜想。
（2）上，教师对学生的探究方向引导：“大家的猜想都有的，但科学追求的是更、更可靠的，以而更精确的。同学们能否运用欧姆定律来推导出R并与R分的联系吗？”然后在教师的引导下，师生一起运用的数学技艺列式：
R并＝UI＝UI1+I2＝1I1U+I2U＝11R1+1R2＝R1R2R1+R2。
：R并＜R1，R并＜R2，即并联电路的总电阻小于任何分电阻。
评述：上述活动虽实验设计和实验检验等，但学生同样了理由、建立假说、检验假说、等一系列科学探究。在教师引导下，学生始终自主探究、积极思维之中，既达到新知的目的，又培养了学生深刻的逻辑思维能力。
四、挖掘案例设计的探究功能，激发学生思维的革新性
探究实验案例的设计是学生探究的难点，充满创造性思维的活动，教师可在学生讨论出多种案例的上，参与一起修改、选择或综合，设计出可行的实验案例。这使学生在动手先动脑，使探究活动的策略论文范文更明确、思路更清晰、更科学。【例4】 浙教版《科学》教科书中，阿基米德原理的教学案例设计要点：
理由：你浮力的大小跟物体排开水的多少有联系吗？
实验1：定性探讨浮力的大小跟物体排开水的多少的联系。
用所给器材怎样设计实验来探究？怎样比较物体所受浮力的大小？
实验2：定量探讨水的浮力大小与物体排开水的多少的联系。
（1）组内同学讨论如下理由：①要定量探讨水的浮力大小与物体排开水的多少的联系，做?②给你1只溢杯（装满水）、1只量筒，它们会在你的探讨中有用处?③实验中测量哪些量?怎样测量？
（2）教师综合大家的案例，设计较完善的实验案例和实验表。
拓展：换用其他液体，能F浮=G排液=ρ液gV排液？
评述：本例中教师让学生参与探究活动，把放在如何“设计实验”上，以“如何探究水的浮力大小与物体排开水的多少的联系”这一核心理由，为学生搭建平台，空间，激发学生积极动脑深思、想象，寻找解决理由的策略论文范文，使科学、科学策略论文范文了渗透，学生的创造潜能了激发，革新思维了培养和进展。
五、凸显开放的探究样式，塑造学生多重思维品质
开放式探究是以学生自主合作探究为核心，教师参与尽可能少，让学生各抒己见的教学方式。尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“开放”中发散，在“探讨”中革新，以此来塑造学生的多重思维品质。【例5】 在复习科学七年级上册章《科学入门》时，使复习课温故而知新，做到既能避开乏味的，又能调动学生的积极性，提高复习效率。经过反复琢磨，决定给学生一杯水，“以点带面”的支架方式展开探究，让学生所学的知识讨论测量这杯水的哪些物理量。学生讨论测量水的温度、水的体积、水的质量、水的深度、水的酸碱性。然后让学生对上述物理量逐一实验、交流评估并融会贯通上述内容的知识点。学生对测量水的深度疑惑最多。刻度尺伸入水中测量会使水面上升，而水面上升和杯底对准刻度尺的零刻度线这两个因素会影响测量结果。，把刻度尺放在杯外，将零刻度线对准杯底测量，杯底玻璃有厚度，测量的结果是水深度与杯底玻璃厚度的总和。当学生不知所措时，趁热打铁：有更好的策略论文范文？曹冲称象的做法有可供借鉴的地方？经讨论学生采取了如下策略论文范文：先在液面位置做一记号，再将水倒掉，用小木棒比划出水的深度，然后用刻度尺测出小木棒的长度。至此，意外生成的课堂精彩使课堂成了师生进展的乐园。
评述：一堂很有科学探究价值的科学课。其一，学生讨论可测水的哪些物理量使学生迸发出思维的火花，的“理由”出思维的严密性和深刻性，模仿曹冲称象解决水深的测量理由学生思维的创造性；其二，学生能“测量水的酸碱性”，出学生思维的发散性。让学生课堂的主人，才能作用毕业论文上地进展学生。
科学探究既是学生学习的方式，更是培养和历练学生思维的活动。教学中教师要探究活动的层次性、突发性、多样性、开放性与实验案例设计的功能性来激活课堂，用探究点燃学生思维的火花，激活学生思维的性、敏捷性、深刻性和革新性等思维品质，学生思维品质的升华。
文献
［1］朱清时.科学［M］.杭州：浙江教育出版社，2008.
［2］王耀村.初中科学教学案例专题探讨［M］.杭州：浙江大学出版社，2005.
(责任编辑 罗 艳）
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