高中数学元认知课堂 干涉实验探讨

元认知是个体对自我认知活动的自我意识、自我监控和自我调节，它是对认知的认知。元认知一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知在理论上丰富和发展了心理学的有关理论，在实践中对开发学生智力，解决“教会学生如何学习”等问题都有十分重要的意义。研究表明，通过培养学生的元认知能力，不仅有利于学生将陈述性知识转化为程序性知识，有利于学生形成正确的认知导向，有利于学生学习的迁移，有利于启发学生的创新意识、培养创新能力，而且可以调动学生的主动性、充分发挥学生的主体作用，促进学生素质的全面提高。在高中数学课堂教学中通过培养学生的元认知能力，不仅可以明显提高学生的数学成绩，优化其数学思维品质，而且可以促进学生的学习能力的提高，使学生学会学习。本研究以已有的元认知理论作指导，对在高中数学课堂教学中进行元认知能力的培养问题进行了理论探讨与实践研究。针对调查了解到的情况，鉴戒已有的元认知培养方法，将所提出的对学生进行元认知能力培养的具体策略应用到课堂教学之中，北京101中学高二年级的两个班被安排为实验班和对照班。经过一学期的教学实践，进行后测统计结果表明：实验班、对照班体的元认知水平发展的差异非常明显(P＜0.01)，实验班实验前、后元认知水平差异极其明显(P＜0.01)，说明元认知培养对学生的元认知水平的发展是有积极意义的。同时，通过元认知培养，学生学会了思考，学会了在不同情景下选择有效的学习策略，提高了自主学习能力。通过高中数学教学的实践与实验研究，得到以下结论：(1)本文提出的用于培养高中生数学元认知能力的的教学策略、途径和方法是行之有效的；(2)元认知能力的提高可以明显提高学生的数学成绩。同时高中数学教学中培养和练习学生的元认知时，应留意以下几个问题：(1)元认知的培养和练习是一个长期的渐进过程，不能急于求成；(2)留意及时反馈；(3)注重引导学生对非智力因素的调控；(4)留意提高学生的认知能力。总之，在高中数学教学中进行元认知的培养和练习，提高学生的元认知的能力，具有重要的现实意义【关键词】：元认知元认知能力数学教学培养策略
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-91绪论9-171.1元认知与学会学习9-101.2元认知与学生学业成就和学习能力的关系10-111.3元认知与数学学习11-131.4当前我国中学生的元认知和学习策略现状13-141.5问题的提出与意义14-172元认知理论17-282.1元认知的理论界定17-192.1.1元认知的定义172.1.2元认知的结构17-182.1.3元认知各成分之间的关系18-192.2元认知的发展特点及实质19-212.2.1元认知的发展特点19-202.2.2元认知的实质20-212.3元认知水平的测定21-222.4元认知干涉研究综述22-283课堂干涉实验研究28-463.1研究方法28-423.1.1实验设计283.1.2被试28-293.1.3干涉程序29-423.1.3.1概念课教学29-323.1.3.2公式课教学32-353.1.3.3习题课教学35-423.1.4测试方法423.2实验结果42-464分析与讨论46-525研究对中学数学教学的指导意义52-54参考文献54-56附录:高中生数学元认知问卷量表56-60后记60