弹簧,测力计,经历 体验 领悟

中图分类号：G63

3.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）12-0139-03

课程革新初中英语教学论文的深入，在课堂教学中越来越学生自主、合作、探究的学习方式。一节好的物理课，要看学生了多少新的知识、提高了多少能力，还要看学生是方式新知，提高能力的。课堂教学应基于学生的探究来设计教学，保障学生的体验，让学生构建的知识，提升能力，以培养的科学素养及科学情感。下面一节《弹力》的课堂教学构思独特，设计巧妙，一次次的探究活动，调动了学生学习、积极探究的热情和兴趣，现赏析。
●活动一：创设情景、体验，认识弹性、塑性、弹力
师：同学们，现在分小组来完成小实验，但要按老师的要求做：（投影实验要求）

1.以“力转变初中数学教学论文物体的形状”这一主题探讨

2.器材：橡皮筋、橡皮泥、弹簧、直尺、铜导线

3.观察现象，浅析这些现象的点和不同点

生：分组实验操作并观察现象。
[赏析]：上课伊始，教师将物理情境展现在学生面前，用已有的知识为实验探讨主题，用身边的器材为探讨，让学生很快，学习主角。学生活动的明确，要求，方式多样化。实验、观察，浅析新的理由引入新课，简捷、明快、自然。
师：请同学展示的实验操作，并叙述你观察到的现象
生：（学生上台演示设计的实验）

1.用力拉弹簧，弹簧伸长，失去力后恢复原来的形状；

2.捏橡皮泥，发生形变，放手后还原；

3.用力弯直尺，直尺变弯，放手后还原；

……
师：请各小组讨论这几种实验现象的点和不同点
生：讨论后回答：
点：受力后形状都发生了变化；
不同点：不受力后有的又恢复原来的形状，有的恢复原状。
师：不受力后能恢复原状的是哪些物体？
生：弹簧、直尺、橡皮筋。
师：恢复原状的是哪些？
生：橡皮泥、铜导线。
师：像弹簧、直尺、橡皮筋这样的物体都具有相同的性质：受力后形状发生变化，不受力时又恢复原来的形状，把性质起个名称呢？
生：弹性
师：像橡皮泥、铜导线这样的物体也具有相同的性质：受力后形状发生变化，不受力时恢复原来的形状，把性质叫做塑性。
弹性、塑性在生活运用，请大家举出运用的实例来。分成男生、女生两个大组比赛，看哪个小组举的实例多。
生：弹性运用：……
塑性运用：……
[赏析]：操作展示、交流、命名、运用竞赛等活动，调动学生探究、积极深思小学英语教学论文，让学生的思维多次发生碰撞，产生火花，教师在起到辅正、纠偏作用，学生在自主学习活动中，操作技能、观察能力、语言表达能力了培养，自信心了增强，与生活实际的联系，使学生认识到物理就在身边，生活中处处有物理。
师：在运用弹性的时候，要理由，有谁知道是？
生：……
师：来看实验：（将一根细弹簧的一端固定在墙上，请一位学生上台用力拉另一端）
师：用力……再用力……
生：将一根弹簧用力拉直，放手后弹簧还原。
师：了？你有想法？
生：弹簧还原，这弹簧有的弹性限度，超过的限度，弹簧就会损坏。
[赏析]：亲眼目睹了弹簧被损坏的事实，让学生领悟到任何有弹性的物体有弹性限度的，这一现象给学生留下了深刻的印象，为后面继续学习弹簧测力计的使用做好铺垫。
师：刚才有一位同学上来拉直了一根细弹簧，现在我请一位女生上来拉一下拉力器。请大家观察。（请同学拉拉力器）
生：观察实验……
师：她受到力了吗？你是怎么知道的？
生：受到了力；
以她的表情来；
以她的身体有倾倒的走势来；
以“力的作用是的”知道；
师：对，把力叫名字呢？它是怎么产生的？施力物体是谁？
生：弹力，物体发生了弹性形变而产生的力，施力物体是弹簧。
[赏析]：了观察和实验。但仅靠一位同学演示，让其他同学观察引出“弹力”显然是的。若让同学们都亲手去推、拉、挤、压具有弹性的物体（如橡皮筋、弹簧、人体身上的某块肌肉等），以中感受出具有弹性的物体在受到推、拉、挤、压等外力作用时，会产生恢复原状的力，以此来引出“弹力”，这样设计更能地让学生和体验探究的，领悟的本质，学生更易接受。
●活动二：小组合作、自主探究，探讨弹簧的长度、伸长与拉力的联系
师：前面有一位女生拉了测力计，现在再请一位男生来拉一下，大家观察前后两位同学拉弹簧产生的现象有不同？（请一位男生拉测力计）
生：观察学生演示实验。
师：你的现象有不同？
生：男生用的力大，拉力器的弹簧更长
师：请你观察到的现象值得探究的理由
生：弹簧受到的拉力越大，弹簧越长；弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长越长；
[赏析]：提问与猜想是科学探究的，教师创设恰当的情景，引导学生以情景中提炼出值得探究的物理理由，并生活经验，的现象作了初步的猜想。
师：现在请大家用手里的器材来设计实验，来探究弹簧的长度、伸长跟受到的拉力有联系？请各小组讨论器材，确定案例，画出表格。
生：分组讨论。
师：哪个小组给展示一下你们组的案例？
生：器材：弹簧、钩码、刻度尺。
策略教学论文：依次在弹簧下面增加钩码的个数，测出在不同拉力下弹簧的长度或伸长。
表格：
师：（实物投影该组设计的表格）好，按案例现在开始做实验。
生：分组实验，并作好。（教师巡回指导）
师：请各小组浅析本组的数据，怎样的？（引导学生浅析长度与拉力的比值、伸长与拉力的比值）
生：弹簧的伸长跟所受到的拉力是成正比的联系！
师：补充一点：在弹簧的弹性限度内。（投影）
[赏析]：挖掘教材科学探究因素，创设的情境，让学生探究活动，这样能使学生更好地理解知识的内涵，还培养了学生理由、理由、计划、设计实验、数据、浅析比较等科学探究的能力。对于探究的条件可让学生讨论后，这样学生印象会更深刻，也为学习弹簧测力计的使用事项埋下伏笔。
●活动三：学以致用、成功体验，探究弹簧测力计的制作和使用
师：刚才的探讨结果，帮解决样的理由？
生：以弹簧的伸长拉力的大小。
师：正是了这一原理，制成了专门用来测量力的大小的工具：弹簧测力计。现在就来动手制作弹簧测力计。现在请大家再分组讨论怎样制作测力计，选择哪些器材，解决怎样标刻度。
生：分组讨论后回答：
案例A：

1、定零刻线；2、挂钩码，画刻线；3、再挂钩码，再画刻线….

案例B：

1、定零刻线；2、定终刻线；3、平均分，画刻线。

师：伸长与拉力是成正比例地增加的，所以选案例B更简单。在标刻度的时候，请大家确定好量程和分度值。好，现在开始制作的测力计。
[赏析]：前一次探究活动的，两次运用。次是：既然拉力跟伸长有联系，就伸长的大小来判断出拉力的大小，这物理策略教学论文转换法，让学生领悟到这一策略教学论文，就会在的探究中自觉用到策略教学论文来解决理由；次是：既然是“成正比”的联系，就将刻度平均分，简化了制作的策略教学论文，降低了动手的难度，培养了学生运用已有知识解决理由的能力。
生：开始制作测力计。（教师巡回指导）
师：（学生制作结束后），现在来比一比，看哪个组的作品最优秀！
生：（展示的作品，并与老师的弹簧测力计比较，学生评价。）
师：来把刚才的实验一下：（投影）
在制作中你碰到了样的理由，是如何解决的？
对你制作的测力计，你还有改善的地方？
你在使用测力计的时候，要些理由？
关于弹簧测力计，你还想知道些？
生：用曲别针做指针；用曲别针做挂钩；制作的测力计不准；
使用的时候超过量程；
使用前要观察测力计的指针指在零刻线，若，要调零；
拉力要与弹簧伸长的方向一致；
读数时视线要与刻度垂直……
[赏析]：这一活动中了运用性，以前面探究结果解决理由入手，引导学生浅析，探究弹簧测力计的制作和使用策略教学论文，学生了浅析讨论、计划、实践制作的，了作品展示、交流评估、归纳总结的，弹簧测力计的使用策略教学论文老师出来的，也以教材上的，学生在这些活动中领悟出来的。
师：现在请大家用制作的测力计来完成下面的任务：（投影）

1.试一试，用手将自制的测力计拉到1N、2N，体验一下它的大小。

2.猜一猜，橡皮泥的重力有多大，检验一下猜得准不准

3.测一测，你的一根头发弹力能承受多大的拉力。

生：开始分组实验。
[赏析]：学生用的作品做实验，有很强的成就感和自豪感，兴趣非常浓。试一试、猜一猜、测一测等体验性活动，既让学生练习了使用弹簧测力计，又增强了对力的大小的估测能力，学生在解决理由的中还了成功的喜悦。
培养学生初步的观察能力、实验能力、初步的浅析、能力和运用物理知识解决简单理由的能力，新课标的要求，本节课的设计宗旨。教学设计教材，但不拘于教材。在整个课堂活动中，以学生为，以探究为主线，老师是活动的引导者，更是参与者。教学自然流畅，学生学习的积极性和性发挥， 学生了探究的，体验了探究的策略教学论文，领悟到科学探究的精神，并以中了快乐。