护理,儿科学习,护理,谈高职高专儿科护理学学习任务之构建

：剖析护士岗位典型工作任务，高职业教育特点，确立儿科护理学学习领域。建立三情境式学习环境，精心设计学习案例，教学的实践性、开放性、职业性和运用性。
词：高职高专；儿科护理学；学习任务；学习案例设计
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）04-0141-03
高等职业教育以培养学生知识够用、实用为限度，以掌握职业技能、实践操作能力为。在职业教育课程中，知识放在位，使学生掌握系统的运用知识，而系统的专业知识；能力，确定相应的知识，掌握知识服务于职业能力培养；以培养学生的职业技能、岗位专业知识为，学生职业道德的培养和职业素质的形成。如何三年学习时间培养高素质、实用型、技能型、革新型高职高专医学人才呢？我校儿科护理学教学了探讨。
明确高职高专护理专业的教学思路
医学方式的转变和以人为本的观念，我校儿科护理学课题组对实习医院的深度走访调研，对护理专业职业岗位浅析，总结本岗位的职业岗位能力：专业知识；护理、住院病人护理及常用辅助检查、防治措施的论述与；临床护理技能操作、常见疾病的护理和危重症抢救的护理知识。职业技能：能对患者健康情况作出评估，对个体、家庭、社区健康指导和卫生宣教；会运用护理程序、操作规程对常见病和急危重症患者整体护理；与患者、家属及社区群体沟通；具有初步开展临床护理探讨、护理管理、健康教育工作的能力。职业素养：救死扶伤、勤恳敬业、关爱患者的职业道德素质；具有严谨细致、判断敏捷、反应迅速的工作作风；沟通、学习、革新，以人为本、以患者为中心的整体护理；团队协作精神。
基于对护理专业职业岗位能力的浅析，专科办学特点，我校大专护理专业培养定位为：服务区域经济，具有扎实的临床护理专业知识和运用专业论述知识的能力，具有熟练的实践操作技能，有优良的职业道德和综合素质，有的革新能力，能适应医疗卫生行业的医疗护理、应急抢救、病房管理、初级卫生保健、健康指导和卫生宣教等一线的德、智、体、美全面进展的高素质、高技能运用型专门人才。遵循以人为本、人性化医疗服务的理念，学生职业能力可持续进展和能力本位的教育观，确立本课程的教学思路是：树立整体护理、以人为本、人性化、个性化服务的护理理念；坚持以岗位需求为导向，护理岗位任务和执业护士资格考试内容设计学习内容；建立以学生为、以教师为主导的教育思想。
护士岗位典型工作任务浅析
课题组与实践专家座谈调研，将护士职业生涯划分为4个阶段的成长历程：护理人员工作岗位最初5年的职业确定阶段，即毕业生到医院各科室轮转，承担病房助理护士工作，完成对医院及组织的认知，完成个人的组织化和护理职业定位。专科护理进修，在第5~15年稳步进展阶段。阶段专科护理或到ICU等特殊科室承担主管护师工作，经验不断积累，技术熟练精湛，相应的人际联系网建立，并形成自身进展优势。第15~25年是职业中期危机阶段。此阶段承担病房责任护士、副主任护师工作，专科护理专家或护理管理者。25年为维持阶段。此阶段工作岗位是承担病区责任护士、护理导师、护士长、护理部主任工作，并力争维持现有地位。如表1所示。
临床护理属于技术复杂、服务个体差别大、综合能力要求高的职业，以业者3年的专业学习，考取全国护士执业资格证后方能以业上岗。护士职业典型工作任务是：护理人员患者的护理评估（健康史、身体情况、辅助检查、心理和社会情况），护理诊断与合作性理由，在医嘱引导下拟定护理计划、护理，在护理导师指导下最佳的护理措施，并与患者及家属的沟通，完成健康指导。患者病情的变化及时作出护理评价，评价新理由，作出新的护理诊断和计划，或对前期案例修改、补充，使护理程序持续下去，推动初中语文教学论文患者身心健康，提高护士职业和护理质量。如表2所示。
开发以岗位任务为引领的学习领域，职业教育的职业性
我校儿科护理学职业能力培养是：学生在医院带教医师指导下，护理专业临床见习、实习指导等，熟悉儿科护理学论述和操作技能，熟练儿科疾病整体护理，即护理评估、护理诊断、护理计划、护理措施和评价，熟练儿科护理技术操作，并在带教医师指导下开展儿科急症的抢救和护理；初步具有儿童保健宣教的能力，儿科常见疾病健康教育；初步具有儿童保健宣教的能力，不同疾病健康教育；知晓儿科病房概况、病房设备和各项制度，具有的独立工作能力，并具有不断学习、归纳提高的能力和的革新能力。
学校课题组多次与医院儿科临床实践工作者对护理专业儿科岗位任务浅析，本课程的职业能力培养，选取了护理专业职业生涯前3个阶段的工作任务，选取每个学习领域中具有代表性、具有学习价值的职业活动为载体学习任务设计，以儿科到儿科各系统疾病护理，设计出3个项目共10个学习任务。将儿科护士岗位的专业能力、策略教学论文能力和社会能力融入课程中，开发以岗位任务为引领的课程内容。在教学内容安排上岗位任务，将典型工作任务转化为学习任务，强调儿科常见疾病护理的学习和儿科常见“四病”的预防。夯实临床，强调体液紊乱患儿的静脉补液及护理内容，使学生熟练达到岗位要求，掌握临床护理要素，为日后进展奠定。服务西部工作岗位群，在学习任务上加强了营养不良患儿的护理学习，以利于学生毕业后服务西部欠发达地区的岗位群。在教学策略教学论文设计上，以学生为，以教师为主导，将案例教学法、角色扮演法、情境教学法、直观教学法、以理由为的教学法启发式、引导式等教学策略教学论文运用于教学相应。本课程常用教学策略教学论文的灵活运用，各教学策略教学论文优势互补，“工学和任务驱动行动导向”的教学方式，不断提高学生的实际岗位能力，学生学习完本课程后儿童常见病症护理。
，将儿科护士的日常工作任务转化为学年儿科毕业实习的实习任务。：（1）正确判断各年龄小儿生长发育情况；（2）开展儿科常见“四大”疾病的病情观察和一般护理；（3）正确测量各年龄期小儿体重、身长、体温、呼吸、脉搏及血压，并异常判断；（4）小儿各系统常见疾病的整体护理；（5）小儿常见传染病的病情观察、隔离、消毒及护理；（6）小儿化验的留置法及静脉穿刺；（7）参加小儿诊断性穿刺的准备及护理；（8）小儿常用药物剂量的换算和配制；（9）开展小儿哺喂技术及喂药技术培养，并指导家长；（10）参与儿科协助治疗的准备和技术操作；（11）儿科常见症状的护理；（12）参与儿科常规护理和交接班等。贴近岗位的培养，培养职业实用型人才，职业教育的职业性。
设计实践能力培养

三、职业教育的实践性

建设三情境式学习环境，即多媒体辅助——以临床典型病例为载体的实践课程教学环境，全仿真实训中心和工学——医院临床见习学习工作环境，医院顶岗实习环境。多媒体、典型病案、疾病教学光盘等辅助课程教学，在熟悉“必需，够用”的儿科护理学论述知识上让学生在虚拟环境中初步岗位情况。全仿真实训中心、模拟病人、标准病人、电子标准化病人集合训练系统、工学和假期社会实践等与交叉，对职业岗位的认识逐渐清晰。在教学或实习医院顶岗实习1年，全方位、“零距离”地熟悉本职业岗位。

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仿真场境、真实任务的完成，学生在实践运用中不断总结、改善和提高；完成贴近临床岗位任务的综合性职业任务，学生职业能力在实践中不断巩固与升华，达到以中学会学习、学会深思小学英语教学论文、学会探讨、学会进展、学会创造，适应就业后职业岗位进展的。教学中加强校企合作，规范校外教学和实习医院管理，形成校内外相的课程系统，把专业实践课程与医院临床实践经验的校外顶岗实习有机，使学生按典型实习工作任务要求，在掌握论述知识的熟练临床护理技能，强化职业能力。对教学手段、教学策略教学论文、教学内容、实习、考核方式等革新初中英语教学论文，以整体护理、人性化、个性化服务贯穿于“教学做”的全，调动学生学习的性和积极性，评价内容职业化、评价动态化、评价方式多样化，加强对学习和实习全的监督和实践技能的培养，适应经济、社会、文化进展和医学方式的转变。
由浅入深的学习方式循环递进
课程学习各疾病的临床、护理程序相同，内容不同的多个循环来组织。个项目（任务1~5）是，儿科和疾病护理。在个项目的学习中，学生在学习掌握儿科论述知识的上疾病学习，教师在疾病学习中给出每疾病明确的整体护理程序，要求学生学会阅读并，领会护理案例的策略教学论文。个项目（任务6~8）的每疾病给出2~3个不同的护理案例，要求学生讨论选择最优案例并。个项目（任务9~10）要求学生各疾病的护理程序并组织，教师给予评判，由浅入深、由简单到复杂、由单一到综合，职业能力培养的循环递进（如表3所示）。
顶岗实习儿科护理职业日常工作流程设计出的12项工作任务来，临岗学习与顶岗实习相，循环递进地训练学生的临床职业能力。
加强工学，职业教育的开放性
儿科护理学是实践性很强的运用性学科，对学生的综合素质要求较高。大专学历教育时间有限，早期安排学生以“职业人”的角度假期到医院、社区卫生中心社会实践，使学生尽早感受护士职业角色，熟悉儿科护理学知识，掌握技能，贯穿人文关怀，以人为本、人性化的护理理念，并将人文学科，如心理学、教育学、社会学等知识和职业素质培养贯穿于课程学习的全，多角度培养学生的责任心、爱心、同情心、善良心和良好的心理素质。校内学习与护理实训基地学习、校内学习与临床教学和实习医院见习工学交替，临岗学习与顶岗实习，临床各学科间渗透，强化儿科临床能力和常用护理操作技能。
我校儿科护理学岗位任务浅析，将典型工作任务转化为的学习领域。典型工作任务本身是贴近医院临床岗位任务的综合性任务，了职业的典型工作内容和方式，了学生综合职业能力的培养，学生的学习明确、策略教学论文得当，学习效果显著提高，综合素质提升，学生顺利由护生向护士的转变，为独立胜任临床工作打下了坚实的。
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作者介绍：
林梅（1962—），女，四川德阳人，四川中医药高等专科学校副教授，探讨方向为高职高专医学教育实践。

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