单词,词汇,初中英语词汇教学心得

[]长期以来，如何尽可能使学生掌握更多的词汇，是我国中小学英语教育难点。人学英语叫“哑巴英语”，会读会认会写不会说。不好的现象，但环境不易转变初中数学教学论文，是贫穷地区更说英语的氛围，而局势又说改就能改的。所以在初中英语教学中词汇教学始终占地位。
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一、词汇教学的作用小学数学教学论文

词汇是构成英语语言的最单位，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑，学好英语得掌握好英语词汇。，英语课堂教学步应是词汇教学，有了才能修高楼。

二、词汇教学中有着的理由

词汇在英语教学中位置，当然要学好词汇也要有着理由，记词汇上是学生最头痛的事。现在初中词汇教学有着困难：

(一)教师的指导不当和知识有限

现在教师专业知识硬，知识面窄，教学策略教学论文单一，教学不高。在教学中常规的策略教学论文，这样的策略教学论文在教学生词汇给学生很大的障碍。体现为：
（1）词汇灌输法。每个单元的单词都单教单练，让学生机械的教读、朗读、抄写、记忆一大堆不相干的单词。几次下来，学生见单词就怕，对学英语很快就失去兴趣，以而导致丧失学习的信心。
（2）教学生机械的记忆单词。掌握单词大靠记忆，在初学阶段，单词简单，数量少，让学生反复的跟读、抄写、直到听写为止。但年龄的增高，单词量的增加，策略教学论文还继续使用就只会有害而无益。
（3）教学中不，主次不分明。其实常用的单词也就那些，单词记了长期不用也就忘了。教师学生与英语教学大纲对词汇教学的要求，只要书上出现的都要求记。其实主次不分、平均用力，面面具到的做法使该达到的达到，泛泛而教，学生吸收的少，效果欠佳。
（4）教学中把单词音、形、义有机的。造成学生思维混乱，能读写，能写读，见单词拼。学生发音不准，不会拼读，不知道单词的意思，记忆当然困难。

(二)学生学习的习惯不好

教师不灵活机械的教法，有些学生毅力与恒心坚持去记单词，也不习惯去总结与归纳所学过的单词。久而久之，欠债就多，形成恶性循环，越来越差。

(三)外界条件有限

有的学校条件差，教师教学中所需的教具，有些单词找到对应的实物，能给学生的解释。空洞的学习记忆单词的一大障碍。如：初一上册unit3中，教了颜色词：red,yellow,……，有条件叫每个学生买盒彩色笔，再的喜爱画出不同颜色的卡片或图画并记忆。有条件，记忆单词就轻松得多。

三、词汇教学的策略教学论文

掌握的词汇量是学好语言的。英语新课程标称要求初中生掌握2200—3500个单词，在原来教学大纲上扩大了词汇的总量。，面对上述的困难，有的同学常为记单词而苦恼，有的放弃这一门课程。其实，只要策略教学论文得当，记忆单词也想象的那样难。下面几种策略教学论文共教师和学生和使用。

(一)教师教词法

（1）整体、联想教词法
整体教词法。砖再多好的建筑师能修出好的建筑。同理，记再多的单词用在句子、文章中也用。英语是整体，词汇孤立有着，它与语音、语法、句子、短文密切的联系，所以词汇教学单一的灌输，而应放入句子、短文中来教。如教watch，它有动词“观看、观察”和名词“手表”之意。教师只要写出句子He is watching his watch. 再叫学生表演这一动作或是配一副图画。学生就会很轻松地永远记住watch的两个意思并会用。
联想实物、动作、故事等策略教学论文。教名词时应尽量拿出的实物，让学生把单词和实物放在一起联想对照记忆。如book就举着书说：It’s a book.还举行见物说单词，说单词而寻物的游戏或比赛。这样学生积极的参与到教师的教学中来，也能更好的记住单词及词义。教动词与名词，有些抽象的词或形容词，教师给每个单词都赋予成语或故事，让每单词后面都有有趣的背景。如教“honest”（诚实的）给学生讲“狼来了”的故事。学生一想到故事就会想到单词，这样的学习就会更起劲。教师还叫学生单词编故事，以而加深单词的印象，也提高学习英语的兴趣。
（2）灵活多样的教词法
以旧带新。教师在教单词是以已学过的单词入手。如：want 先让学生观察其结构并找出所学过的单词。显然，会找出an，教师再的解释，单词就记住了，既巩固了以前学过的又学了新知识。
比较教学。如教your写出you,too—to,house—mouse,big--all等，起到比较记忆的作用，也防止了单词的记混与记错。
以形式多样的练习教学生记单词。同样的单词，教师先出选择题、再出填空题，出问答题等，让学生在的题目中反复使用并记忆。
对话记单词。教师把新单词编成对话，叫学生大声的朗读，有的要求背诵，并在同学面前表演。这样记忆单词是最好的策略教学论文。如教tiger,monkey等单词，编下列对话：
Tiger:Oh! Monkey, I’m hungry. I want to eat you.
Monkey:Oh! Tiger brother, don’t eat me. You can eat bananas. I will find for you.
Tiger:No! I don’t like them. I want to eat you!
………
课上叫同学表演这段对话，课后叫继续写出故事的结尾。
总之，教学要边教边学，这样才能教出更高的来。
（3）教学中应主次分明
英语单词千千万万，但常用词，词却只占英语词汇量的少。教师应放在这些词上，要求学生记牢并会用，还要教学生这些词而造另外的词及短语，这样又扩大学生的词汇量。如：work---worker (动词+er→名词)等。
（4）音、形、义，发音记单词
初学英语的学生，对任何事都充满好奇心，但又总是怯生生的，怕读错，怕人家笑话，老师应给予的，实物、挂图、简笔画动作直观情景教学，使学生眼看实物，耳听声音，口头拼读，音、形、义三者。这样使单词教学、生动、，激发学生学习单词的兴趣。
读音归纳法。如：“a”在单词中读/a:/音：ask,banana, basket,class,father,glass;在单词中读/ /音：apple,at,back,bad,black,can,carry,cat,catch,dad,factory,family等等。
辅音替换归类法。如教单词lake，教学生拼读/leik/，再要求学生把“l”替换成b,c,m,s,t并引导学生拼读。在初学阶段，是低年级，坚持听说领先，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力，实物、情景教学的方式讲解词义，学生摆脱在记忆时对汉语作用小学数学教学论文的过分依赖，使把英语单词和其所指的事物，情景联系加深记忆。这样，学生就以英语单词的语音、拼写、作用小学数学教学论文等来积极地吸收词汇，以而达到掌握词汇的目的。

(二)学生应这样的学词汇

保持良好的心态，认真消化教师每天所教的东西，养成良好的学习习惯，做出相应的对策。如：
（1） 小本法。把每天所学到的单词或消化的单词写在小本上，随身携带，随时翻阅。还配小插图或小暗示的，达到记忆的效果。日积月累，词汇量就会大大的增加。
（2） 五到法。上课除了积极配合老师外，要尽量做到眼到、口到、耳到、手到、心到，即眼看、口读、耳听、手写、脑子想。这样， 多种渠道记忆，单词会记得又快又牢。
（3） 联想法。触景生情，见景生情。树就想到tree，飞机就想到plane，火车就想到train，猫就想到cat。也碰到事物就法用英语单词或句子把它表达出来。能说出就说，能多说上就多说，能用英语句子表达就用英语句子表达。
（4）命令法。记忆单词的给下一道命令：“今天我非要把这些单词记珠，记不住就……”这样一来，就能调动大脑的兴奋区域，达到记忆单词的目的。
当然，学无定法，但世上无难事，只怕有心人。不畏劳苦的人，才能达到胜利的彼岸。
四、结束语
教师动用的大脑与知识，灵活多样的词汇教学，塌实做好引导词汇学习的每。学生积极地配合老师，词汇的学习单是词汇学习了，整个英语的学习，其前景是预测的，学英语就会向学母语一样轻松简单。
（作者单位：云南昭通水富四中）