学生,英语,新课程下英语写作课课堂教学方式探讨

《高中英语教学大纲》中明确：“写是书而表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之。”，现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元一课写作课，上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作是很必要的。在这两年的教学中我探讨了写作课堂教学方式。做法如下：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地训练。教师应功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，大小写和标点符号。组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实的。如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，理解信息，迅速表达信息，提高实际运用和应试能力。这是，学生的难关。使学生明白高考书面表达题既汉译英，也作文，任意发挥，要求的是将所规定的内容经整理后，
展开思维，目的考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。要求学生在写作中牢牢记住口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，养成拖拉的习惯。

三、范例引路

学生在短文写作训练时，教师应文体的范文，讲明文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。

四、掌握体裁文章格式

(一)记叙文(Narration)。

最、最的文体。写作中应遵循一些。1.交待要素，即人、时、地、事；2.按事件发生的先后叙述完整、；

3.要，目的明确。记叙文所记的过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

(二)文(Expoon)、描写文(Description)。

英文常见的两种文体，以解说和描述为表达方式。

(三)日记(Diary)。

把当天生活中的有作用小学数学教学论文的事见闻或感受下来的书面形式。文体自由，通常用人称写。

(四)书信(1etters) 。

一般分为私人信函(Personal letters)和信函(Buslness letters)。英文书信以信封到正文，其格式与汉语有不同。书信由构成：1.信头(Heading)。寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大；2.信内地址(Inside address)。收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址；3.称呼(Greeting／Salution)；4. 正文(Body)；

5.结束语(Ending)；6.签名(Signature)。

(五)通知便条(Notice，Note)。

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少三项内容：1.时间；2.地点；

3.活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方初改。考虑到范文能把表达方式都进去，况且学生作业错误也不尽相同，，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论一致意见后再更正。若有争议的理由，可当场请教老师。学生了满意的答案，心里总是挺高兴的。的写作兴趣自然就会提高。，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下要求，尽量做到准确无误。如错误，可作修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力缺少的工作。为此我对了要求：
（一）如在时间紧的情况下，可抽查学生的作文评阅，抽查中下的学生的作文，当面批改的形式，以而大面积提高教学质量。

(二)批阅中，认真习作中有着的带有性和典型性的错误，为讲评课作准备。

(三)将写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予。

（四）备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能获。长期的英语写作训练，狠抓了学生的功训练，推动初中语文教学论文了学生写作能力的提高，也带动了学生英语整体成绩的提高，使所教班级的学生在2005年高考中英语平均分达到106。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练，单做法是的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，英语的听说读写是影响、作用的有机统一体。，平时要和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。