学习,学困生,打开学困生厌学“心门” 培养学习动机

教育家魏书生曾说过：“心灵的大门易叩开，可是一旦叩开了，走入学生的心灵世界，就会那是广阔而迷人的新天地，百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”，采取行之的对策，打开学困生厌学的“心门”，且“温水泡茶慢慢浓”，不断培养学困生的学习动机，才能调动其积极的情绪推动初中语文教学论文学习，其改善学业，以提高其学习技能。

一、成功体验，培养学习动机

著名学者詹姆斯曾经说过：“人并悲伤才流泪的，人是流泪才更加悲伤。”说法，说学困生并不喜欢学习所以学习不好，学习不好才不喜欢学习的。，学困生之所以丧失学习积极性，和的能力、性格联系，经常遭受失败体验，就自暴自弃了。要维持学习动机，就得使其成功体验与失败体验良好的均衡，使学困生以适度的“成功率意识”去以事学习，进而喜欢学习。
《素质教育观念学习提要》一书曾强调：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”人总是“瑜瑕共存”的，教师应承认差别，要尊重学生间的差别，学生是会不断进展变化的。对于暂时的学困生，教师要灵活运用多元评价机制，给予最大限度的宽容，并给以细致、的指导，让学困生更多地体验到成功的喜悦，树立学习的信心。在课堂上，简单的理由要尽量让学困生回答，答对了，教师对他表示祝贺；只要是比较的题目，就让上黑板做，做对了就在黑板上给他打“优”，夸他“真聪明”或让全体同学给他鼓掌。若是做错了，就赶快启发他想清楚再做，指导，使他做对，然后再夸他“很聪明、脑子越动越灵活”。这样，学困生学习的动力就会倍增。

二、创设合作的课堂学习环境，诱发学习动机

合作学习是学习小组为完成的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作的课堂学习环境中，以学生为中心，强调知识的建构，学生参与，尊重个人及他人意见，强调与结果并重，激发创造力、活泼想象力。教育心理学中学生的学习心理和学习动机论述也诠释了合作学习教学策略教学论文比传统教学形式更优越，在合作学习中，学生（学困生）运用学习对策和认知对策来激发和维持学习动机，以便更佳的学习成绩。看来，创设合作的课堂学习环境，学困生有了展现能力的机会，不用担心犯错误，大胆向别人提问、解释的想法，体验成功的愉悦。在轻松和不受威胁的氛围中，提高其学习能力和对学习的兴趣，增加重新整合思想的机会，使在学习实践中诱发学习动机，学习，学会学习，以而增强学困生的自信心，消除其厌学情绪。

三、快乐教育，唤起学习动机

强迫学生学习，学生是被动的，会感到痛苦，在氛围之下学生很难良好的学习效果。而快乐教育是要唤起学生的学习动机，让学生喜欢学习、学习，减轻学生心理上的压力。，每位教师都转变教育观念，营造轻松、和谐的学习环境，以学困生的身心发育特点、个性习惯、认知思维方式等入手，想方设法把其学习的外部动机转化为内部动机，培养其学习的兴趣，使要求学习，这样厌学的情绪会大大削减，学习效果将会大大改观。强迫学习给学困生施加了的外部刺激，刺激是很失效的。快乐教育，让其发自内心对学习产生兴趣，变被动为，内部动机才能持久激励学困生刻苦努力学习。

四、扮演新的“角色”，激发学习动机

社会心理学家、角色论述的倡导者艾伦在其主编的《教师的孩子》一书中，系统了“孩子教孩子”的论述，并总结了大量探讨。角色论述，学困生在教师、同学的眼里是“嫌弃儿”的角色，在集体中不受欢迎，被忽视的地位。角色地位深深影响的自尊自信，以而使对课堂学习和集体更为反感、敌对。，让学困生扮演与平时不同的新“角色”，使他角色的性质、所的能力，使其认识到掌握知识的重要量，就激发学困生的学习动机，使其克服的厌学情绪。譬如，让学困生充当邻居低年级学生的“家庭教师”。若不喜欢学习，当然担当起、教育低年级学生的重任，所以要装出很热爱学习的样子。而在装样子的中学困生就开始对学习产生兴趣。他至少为了要教邻居小弟妹们，也要先会做。那么，学困生得不去学习。长期坚持下去，的学习成绩会有起色。
总之，教育要面向全体学生，教师对学困生弃之不理，应当运用科学的态度和正确的对策，克服厌学心理，培养学习的动机，激发其学习的性和上进的勇气，变“要我学”为“我要学”。
◆(作者单位：甘肃省酒泉市第六中学)
□责任编辑：曾维平