学生,学具,如何有效将学具运用于小学数学教学

【摘要】学具的教学手段，已经被教师广泛的，教师在教学的中，引导学生对学具使用，使学生的综合素质提高，将新课程标准教学的理念落实到实处。阐述了学具在低年级数学教学课堂之使用策略论文范文，培养学生使用学具使学习效率提高的能力。
【词】学具；数学教学；运用
实际操作和直观教学已经了我国小学低年级数学教学的革新方向。教学革新的不断进展，学具逐渐低年级数学的教学课堂，数学本身具有抽象性的特点，仅仅依靠语言教学的方式，已经适应学生学习的需求，尤其是低年级的学生对几何和算术知识的理解更学具。学生的认识规律和年龄特点，不断创造条件对学生引导，让学生对学具的操作参与到实践之中，在学生学习知识的之中，使学生的思维能力不断的提高。

一、操作学具，使学生语言表达能力提高

教师在教学的中使用学具，了大量的感性，为学生抽象的形成打下了扎实的举出，教具的使用，使学生在大脑中对知识形成了初步的认识，教师对学生的引导，语言训练的方式对初步认识加工，使学生学习了新的知识，使学生的语言表达能力了大幅度的提高。，教师在教授两个数之间多少联系的运用题时，摆放小猫的图片，让学生直观的感受到数量之间的大小联系：①小白猫多还是小黑猫多？②小白猫分为哪两？③要求小白猫比小黑猫多几只如何计算？怎样使用公式？学生在回答的中有性的浅析，再对语言的组织，正确的答案。在整个之中。学生使用完整的语言将浅析的体现出来，提高了学生的语言能力和思维能力，使学生的说理能力和浅析运用题的能力都得了提高。又如在讲授加法8加6等于几的中，教师学具的使用对学生引导，“8加2等于10。将6分为2和4，8加2等于10，10加4等于14。”使用语言表述的方式，培养学生正确的计算方式，还能使学生的思维能力提高，有助于学生对学具归纳和理解。

二、运用学具，培养学生革新思维

小学生在以思维向逻辑思维过渡的阶段，尤其是低年级的学生，在深思的中仍然将思维，在大量感性的支持之下才能形成抽象思维。在低年级数学的教学之中，教师设置的教学情境，使学生的学习热情的发挥，让学生们亲戚参与到操作学具的实验之中。学生们答案、探讨答案和操作答案的，感受到学习的乐趣，在思维的之中不断新的灵感。，在讲授到“正方形”的时候，教师让学生在课前准备正方形的，掌握正方形的特点，看哪个学生对特点的认识多。学生的操作，将思维和动手能力相，在实践中正方形四条边等长的特点，使学生的革新能力和革新意识不断提高。

三、学具，培养学生的发散思维

低年级的学生同样希望是探讨者、探讨者和者，在传统的教学中，教师对课堂制约硕士论文，对学生的学习强制性的指导，让学生被动的学习，对学生的学习积极性激发，不利于学生想象力和创造性的进展。教师学具的使用，让出主导权，激发学生自主性学习的能力，对知识的探讨，培养出学生的创造性，使学生在学习敢于的质疑，发表的。，教师在讲授“长方形”的时候，让学生对长方形观察，使学生的猜想能力和观察能力提高，再亲手实验，对观察到的结果检验，激发学生学习数学知识的热情，还让学生亲身感受到数学知识的神奇。

四、使用学具，激发学生学习兴趣

低年级学生具有强烈的求知欲和好奇心，这也正是培养学生革新精神的内在动力，在课堂上使用学具，让学生操作，激发出学生学习数学课程的兴趣，提高学生的革新能力。，教师在教授“5的认识”的时候，教师学生好奇和好动的年龄特点，让学生五根木棒拼出熟悉的图形，提高学生的学习兴趣。在学生拼出的图形，教师对学生启发，，5是由几和几组合而成的，使用巧妙的方式，将学生以直观的操作引导进抽象浅析之中。教学方式，使学生的学习兴趣增加，还加深了学生对知识的掌握，提高学生的智力。学生在教学营造的轻松愉快的教学气氛中掌握知识。在学生使用学具的中，还培养其团队协作意识，推动学生的健康成长。学生在使用学具的中，合作，性的理由探讨，在独立深思，辩论，在学生们的交流之中不断交流，了成功共享、成果共享、信息共享和资源共享，加强了学生和学生、学生和教师之间的交流，使团队协作能力不断增强。
五、结语
教师在教学的中，学生对学具的使用，创造良好的学习氛围，为学生更多的操作机会，使用学具引导学生对知识探讨和参与，使学生的思维能力不断提高，将学生教学的，使教学的课堂教学效果提高。
文献：
张晓．小学新课程教法新探[M]．福州：福建教育出版社，2003
王力．新课程小学优秀案例与评析——数学[M]．南昌：江西教育出版社，2004
[3]李丰．小学数学教学革新探讨[M]．南京：江苏教育出版社，2001
作者介绍:
吴小娣,女,1978年4月出生,浙江余杭人, 现工作于浙江省杭州市江干区杭师大东城实验学校,探讨方向为小学数学教学。