听力,学生,析理由.探对策.求对策

更新时间:2024-01-26 点赞:4497 浏览:13340 作者:用户投稿原创标记本站原创

英语课程标准:“英语课程要使学生掌握的英语知识和听、说、读、写技能,形成的综合语言运用能力。”语言是交际工具,学习语言以听入手,听力教学应初中英语教学的组成。近几年来,学生在人机对话考试中,听力的得分率低于口语考试,听力考查成了初中学生“畏惧”的理由。多年的教学实践和近几年的听力试题内容,尝试浅析学生听力低下的理由,并探讨听力教学的对策和途径。

一、目前状况浅析

(一)教师理由

1.教学要求不明确

牛津英语译林版教材每个单元都有听力练习Integrated Skills,内容围绕本单元的话题,这些听力内容为教师了系统训练学生听力的好教材。但在实际运用中,有的简单,有的难度大、语速快,教师教材的训练题型不中考听力题型,在处理这内容时,采取轻率的态度,简单的就让学生听一下,对答案,难度大的,干脆让学生听,边读边让学生记下来,很匆忙地把这内容操练完,而忙于讲解这语法知识和语言点,听力课当成精读课来上。长此以往,学生在上听力课时感到很轻松,简单的理由一窝蜂地争着回答,难度大的不动脑筋等着老师报答案,听力技能很好的训练。

2.教学不科学

牛津英语译林版教材除安排了每个单元的的听力练习Integrated Skills外,还有配套听力练习《同步听力与阅读训练》。大教师都很好地这一教材,临近期末考试时,为了应付考试,教师才指导学生做听力训练。教师在指导学生完成听力内容时,采取“听录音——回答——对答案”的简单训练策略教学论文,教师在学生听录音前设置任务,听后也不考虑学生的思维拓展空间,地听力活动进展学生的其他的技能,忽视英语的工具性、实用性和交际性。

(二)学生理由

1.语言知识薄弱

影响学生听力理解的困难语言的困难。初中学生已了小学阶段的英语学习,到了初中后多的理由,学生的学习能力两极分化现象。造成学习障碍的理由是:(1)有的学生原本就过好语音关,发音不准能理解听力的标准发音内容。(2)词汇量。词汇是构建语言的,的词汇量而迅速提高学生英语听力,那只能是空谈。(3)语法知识匮乏。学生即便有的词汇量也保证听懂整个句子的意思,何况还要理解一词多义、一词多性,还要依靠语法知识和逻辑知识理解句意,这对一学生来说确属难上加难。

2.心理困难

初中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。学生在听录音时,尤其是考试时,求胜心切,心情过于紧张,害怕跟不上语速或听不懂内容,结果学生越害怕就越听不懂,心里就越紧张,脑子出现空白,造成跟不上、步步跟不上的被动局面,学生保证听力理解的延续性和准确性。

3.文化背景知识缺乏

语言是文化的载体,是文化的体现形式。初中学生不太熟悉英美的生活习惯、文化特点、兴趣爱好、风土人情等背景知识。,在做听力训练时产生歧义和困难。

4.听力习惯欠佳,听力策略教学论文不当

初中学生听英语时习惯于看文字听录音,总是把听到的内容翻译成汉语,于汉语来理解所听到的内容,而将语音转化成情景,学生这样做听力时时间,造成跟不上的局面;,学生对很好地浅析、预测、探究情节的下进展或说话人下要叙述的内容。

二、听力训练对策

(一)认识听力教学的和要求

新课标将听力技能分为6~9级并分级描述。听力教学的目的是侧重培养学生的听的对策在听的中和处理信息的技能。九年级学生语调和重音理解说话人的意思,提取信息和,听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事意思。教师在听力教学时,要新课标要求,分解和细化教学,确保听力课的教学。

(二)设置多种多样的教学活动

教师在听力教学活动时,要教材资源,并多媒体等教学手段,设置多种多样的教学活动。在听力训练中,教师不但要给学生听的机会,还要对其听力对策的训练,学生寻找听力困难的理由和听力策略教学论文理由,指导学生运用正确的听力对策对的听力学习监察、评估和调节。

(三)培养学生听的兴趣,克服心理障碍

学生学习英语时产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍,在听力教学中,教师要培养学生制约小学语文教学论文和调整的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素,学生产生听英语的愿望,培养听的兴趣,克服消极心理因素,使的身心放松,树立听英语的信心。有了兴趣才能将的心理调整到最佳,最大限度地发挥听的。

(四)寓听力训练于教学之中

在平时的教学中,教师要尽量使用英语组织教学,使用大量的课堂用语。这些课堂用语问候、指导、解释练习、表扬、改错等,,教师也可课前5分钟Free Talk时间,让值日生报告,内容多样,以渲染课堂气氛,发挥学生的模仿能力和创造力,使学生在语言环境中受到潜移默化的影响,以而使学生养成良好的听说习惯。

(五)加强对英美文化的导入,文化背景知识

语言是文化的组成,学生缺乏对英美的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等的,会在听力理解中产生的障碍。,在英语教学中渗透文化教育思想,教师可课文内容的文化背景知识,在指导学生课外阅读时,学习涉及英美文化的。在学习和交流中,文化教育语言,语言教学文化特点,加强对英美文化的导入。

三、听力训练解题技艺

(一)听前预测

听前预测是指在听录音前,预习听力所的内容来猜测的大概内容和主题。在让学生听录音前,教师可情境、看图讨论、解释生词和理解话题等活动,导入有关词汇和语法知识,激活学生大脑中与话题有关的背景知识,引导学生对听力的内容推测或联想,设置任务,让学生有目的地去听。
[例一]听一段对话,回答理由
(1)Why doesn’t Peter get enough practice English?
A:Because English people hate to speak to boys.
B:Because Peter’s English is too poor.
C:Because Peter never speaks to English people first.
(2) What do English people always talk about?
A:The club.
B:The family.
C:The weather.
当学生所给的题目时,教师引导学生预测题,以正常思维的角度浅析不太可能选A和B,再看题,以英国的文化背景知识浅析,英国人开始交谈的话题常常以谈论天气开始,那最有可能选的答案是C。有了这些预测后,学生带着这样的思维听录音,就感到听力内容简单多了,心理上少了畏惧感,思路清晰了,学生听后信息处理,就能选出正确答案了。(两道题的答案均为C)

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