知识,生产性理由,探究,论三维目标与教材文本处理转化

更新时间:2024-03-05 点赞:35325 浏览:159959 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】三维论述根基模糊,众多解说偏颇、狭隘、物化,给一线教师教学设计了混乱。倡导教学要回归人创造生活的自然天性,站在系统论的高区,对三系统了新的,即课堂是学生生产知识的,生产动力和智力与能力的支持,使三维有新的论述支点。,将教材知识的属性,转化成适合学生探究的理由源,让学生去自主生产知识,引导课堂的核心。
【词】三维新论述支点文本理由化课堂协作生产知识
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)05-0013-03

三维始于的大政方针,在科教兴国、人力资源强国的战略下,我国学者在梳理发达教育革新初中英语教学论文、课程标准国际比较和总结新成立以来历次课程革新初中英语教学论文经验的上,尤其发达课程标准、教学大纲都隐藏了三维的要求。为此,以课程革新初中英语教学论文的角度出发,课改组明确了三维的内容。以此,三维在我国教育界成了响亮名词,在三维的指引下,使我国中小学课堂教学发生了质的飞跃。但经过几年的课改,在审视、梳理时,在教学设计中,中小学教师对三维的认识是混乱的,对三维的处理错位,找不准切入点、点,探究合作不当,课堂低效。纵观学者们的探讨,解说也较肤浅,足见原创时本身缺乏准确的论述定位,或探讨破题,日本学者用“冰山模型”和“树木模型”来化解说,但产生式联系动因不明,把它描述成物化的联系,而不合乎人性的逻辑进展。,使疑惑的是人创造了课程(课程是生成的,课程引导性范例),还是课程的设计铸造了人(销蚀人的本性)更为本源性的理由,到底三维的实质是,旨归又是,它的论述根基是,在它的指导下,如何处理教材,如何文本与课堂的对接,是讨论的理由。

一、三维统摄下的课堂知识生产观

课程的设计,为了人的进展,而为了进展课程而课程,需站在“人本论”的立场和人的自然属性的上,来审视人的进展。人是不同于其他万物的,是最具有情感、会使用工具、会劳动的文化者的动物,创造生活是人与生俱来的自然天性和先天素质。而学生的精彩生活就在课堂上,所以三维的设计,要尊重人的天性和挖掘人的潜质,即张扬和进展天性,才能做到人和自然的和谐统一,人不同于其他万物的是人具有主观能动性、团结协作性、创造性和博爱性,可谓之自然的人性成分。,要站在自然系统的高区来认识人的生活系统(人性的特点),人创造生产要激发人的动力性情感因素和自身的价值观的追求,有智力与能力乃至体力的支撑,上述二者的基因元素,人才能以事创造性生产活动。显然,三维是人的自然天性之应然,三维的诉求其实人创造生活的,在下,三维其实也上述的三系统,教学的功能在三维系统上进展各要素,优化组合的联系,三维的旨归说核心为了进展探究理由的能力或追求原创性学力(更深层次解放生产力,挖掘创造力),所以课堂教学需在系统论、认识论、动态生成观的论述上,来构建课堂教学的知识生产观。
学生社会的自然人,是具有个性、灵性和生产能力的人,创造生活是人与生俱来的自然天性,人的创造活动是大系统,显然分属三个子系统,是动力系统(情感因素、价值观念的追求),是生产系统(工具的使用、策略教学论文的选择和其他联系的依托,属产生式系统),是智力与能力的支持系统(即机体的健康和智慧的协作、知识经验的累积达成的综合能力),用下图来表示:
以上图,三个系统(维度)中唯独生产系统与其他两个系统都有的联系,它们互为作用与反作用的推进联系,动力系统和智力与能力的支持系统为间接的联系,并且生产系统,才出现了作用与反作用的影响联系。生产系统的进展带动着其他二系统的进展,其他二系统的进展又推动初中语文教学论文着生产系统的进展。在生产系统中诸要素的协调下发挥人的主观能动所以事的活动谓之生产,生产优化组合着其他各要素,其他各要素依附于生产的。
为此,课堂设计应尊重学生创造生活的自然天性,站在创造性(即生产新知)的立场下,设立适合学生探究的理由链接源,让学生去攀爬、探讨与。在大班上课的场域下,集体的力量,以团结、协作、对话、互动、探究为的活动方式和群体的联系协调与激发灵感的张扬下不断去创造新知、创造课程以培养进展学生的原创性学力,以而集体的理想,即学生在课堂上的“生产”。,生产性“引导”课堂设计的核心和落脚点,三维(即创造活动的三系统)达成和课堂知识自主生产的支点。以课堂的特点来看,即课堂着教师与学生的双的生产夙愿(内涵情感、价值观的追求和知识技能的重构),创造形成了课程。

二、教师怎样引导学生的自主生产

前已述及,教师和学生协同创造着课程,只不过创造知识的属性有别,学生在课堂上生产着学科知识,而教师生产着“引导学生”的对策知识,二者协同的结果,才生成了课堂的知识文化,,也形成着动态的课程。为此,教师就搞清知识的起源,设计成理由场域,引导学生模拟探讨(学生的自主生产),这就有着教师怎样将教材文本知识转化为适合学生去探究的“理由链接源”(即课堂知识生产的动因源)的理由,就要把握好教材文本知识的属性和学生的最近进展区可能达到的学力,才能自主生产的愿景。
1.教材文本知识属性的甄别
把握知识的属性,才能有助于把静态知识转化为动态知识,才能营造适合学生探究的理由,并且教师施教的“对策知识”的载体。教师引导的对策,对课程知识属性的甄别,才能把握好动态生成的源头。现代心理学把知识分为三类,即陈述性知识、程序性知识和对策性知识,它们的途径和在教学中所具有的功能各相有别,要区分,以防止因探究合作不当而形式化。
,知识属性的界定。陈述性知识一般是对事物总结的描述,即回答是,或结果的知识,如、定义、名称、实验事实等。
程序性知识是有关“为”和“怎么办”的知识,即附属于性、协作性和活动性的情感体验的建构来的知识,即完产生式系统。判断为程序性知识要以知识的起源和进展的性为标志。
对策性知识以陈述性知识和程序性知识为载体,以探讨认识事物的策略教学论文为基点,有的性和统筹性案例。如实验案例的设计、学法指导、学科思想、学科策略教学论文的指导等。
,人教版化学教材栏目(文体)特点及知识属性的识别。一是正文(一般属陈述性知识隐含程序性知识),二是深思小学英语教学论文与交流或学与问栏目(一般属陈述性知识含对策性知识),三是实践活动或科学探究实验栏目(属程序性知识),四是科学视野或科学史话、卡片(属陈述性知识)。
2.如何将文本转化成适合学生探究的理由
,文本的翻译。综上所述,教材文本栏目的知识属性不同,它们在课程生成功能和扮演的角色是不同的,,教师面对教材文本要甄别,然后翻译成适合学生去探究(考略最近进展区)、生产知识的理由链接源,才能促使学生去探究,才能提高学生课堂知识生产的性。各类知识的属性和理由的类别一般有如下对应联系,可用下图表示:

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提示性理由的特点与功能:设计成填空的形式,也是的设问形式,以而学生的深思小学英语教学论文和。一般阅读、研讨、对话的形式来解决,有助于锻炼提高学生捕获信息的能力和表达能力。依附于陈述性知识和对策性知识。
情境性理由的特点与功能:情境性理由的设计要联系生产、生活、自然现象和社会现象,或实验示例,将知识镶嵌在理由情境中让学生去思悟、探究、讨论、、合作、交流来完成理由的解决。它培养学生理由的意识。依附于程序性知识和陈述性知识。
驱动性理由的特点与功能:如教师的追问、理由的引申、引导性理由等,是教师为推进课堂而设计的理由。
探究性理由的特点与功能:如依托实验的理由系统、文献的比较、社会现象、生活生产理由的调查探讨等,是产生式系统,是要体验、探讨才能完成的理由。它培养学生探究理由的情感意识、实践能力和革新能力。依附于程序性知识。
拓展性理由的特点与功能:如引导学生展开点、面、体的联系,触类旁通,上升到生产、生活的层面,加强知识系统性或解题策略教学论文的技艺性、规范性指导而设计的理由。它有助于学科知识的系统化、思想化。一般依附于对策性知识。
,以学案为载体的理由表述。在确定了知识的属性类别和翻译成理由模块,怎么样以学案的形式来表述,学案的编写已受到学术界和教育探讨者的推崇与,因学案能确保课前、课堂、课后探究活动的有序性、常态性,以而方便学生的自主探究,学案的编写到为止,还公认的格式,捕捉到四个元素(四个模块),非常,这学生阅读思悟的和教师的知识点拨,理由讨论与检测的,这四个环环相扣,以理由的链接传递为线索,构成学生递进式学习的统一体,,学案的设计有四个栏目:是“阅读议点”,即将教材内容以理由要点的形式呈现,引导学生自学,自学理由,继而探究理由。“知识点拨”,即发动学生理由、并理由,教师的辅助性理由,营造理由风波,展开课堂互动,让学生集体知识、协作生产知识。“理由讨论”一环,即设计台阶性理由、综合性理由拓展延伸,以渗透学科思想、学科策略教学论文教育。“检测”是让学生强化与反馈,实效性监控的一环。四栏目,是学案编写必备的四要素。
,案例浅析与学案设计。以人教社化学选修(4)章节“水的电离和溶液的酸碱性”教材(一般代表性内容)的内容为例:
知识特点浅析:以人类对水的组成和运用水的认识来看是不断、运用、实验,以而深化认识的,显然是产生式系统,应设计探究性理由来引导学生的课堂知识生产。
学案形式(课时):
三维:(1)与策略教学论文:让学生设计实验来探究水的组成、水中含有的微粒和查阅水的运用(如在生命体功能和作用),来生成有关对水的系统认识。(2)知识与技能:让学生认识水的电离特点和水的离子积常数,溶液的pH值表示运用。(3)情感态度与价值观:培养学生探究理由的情怀和砂锅问到底(追求科学真理)的精神。
(学案导航的课堂知识生产)
【阅读议点】(督促学生阅读教材或上网查找,深思小学英语教学论文。课前完成。)
(1)请列举水在自然界有着。你水在生命体作用吗?平时饮用水应哪些理由?(要求查找,和同学讨论。)
(2)水的电离有何特点?试写出电离方程式。
(3)水的离子积常数与温度和离子浓度有何联系?
(4)pH值是怎样定义的?与溶液的酸碱性有何联系?
【知识点拨】(是产生式系统,是将教材程序性知识转化为探究性理由链接源来组织的递进式探究活动,是课堂的活动,教师可做的点拨和引导。)
注:课堂开始,“阅读议点”栏目的理由情境,让学生发表的。
(1)水中含有离子,怎样用实验证明?(以简单理由开启,培养学生用实验探讨的思想策略教学论文。)
(2)猜想:水中含有哪些离子?试设计实验证明。假如你是者,你会?(可分小组讨论案例,然后实验;论证要求逻辑严密。)
(3)以水中你了哪些微粒?,你水的电离有特点?(综合推理。)
(4)探讨离子积常数的推导和计算,你影响离子积常数的因素有哪些?探讨它有作用小学数学教学论文?(培养学生文献探讨的策略教学论文,深化系统认识。)
【理由讨论】(是学生“力所能及”能解决的理由,完全放开,让学生以对话、交流的方式将课堂推向。)
(1)试举例哪些因素能影响水的电离平衡,并判断移动的方向?(对策性知识转化为拓展性理由。)
(2)酸性溶液含有OH-?碱性溶液中含有H+?试解释理由。(陈述性知识转化为提示性理由。)
(3)pH值是如何定义的?测量pH值通常有哪些策略教学论文?pH试纸是怎样制备的?(对策性知识转化为提示性理由。)
【检测】(略)
是在三维(即创造活动的三系统)的框架下,设计的课堂“引导性”案例,全程着学生课堂知识自主生产的,学案的编写课堂知识生产的和;学案引发了学生课堂的积极深思小学英语教学论文、探究。教师的角色就“”的引导,教师要尊重学生的个性人格和创造性天赋,放手让学生去生产,课堂教学才能人性的回归和创造性的正本清源。
文献
[1]课程教材探讨所等编著.普通高中课程标准实验教科书化学选修(4)化学反应原理[M].北京:人民教育出版社,2007
〔责任编辑:王以富〕

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