作文,学生,批改作文 提高效率

教师辛苦地批阅，学生却一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒劳无功是语文教师苦恼的理由。如何转变教师笼统地下批语，学生视而不见，让老师的辛勤劳作付之东流这一现象呢？

一、明确“批”与“改”的执行者

作文批改，实际上两层次：教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，学生作文中有着的理由，启发学生探究：为这里写得好？应如何修改？教师批阅后，再将修改的权还给学生，引导其修改。通常情况下，老师批改过的作文，红了一片，学生又有多少收获呢？学生是学习的主人，作文是学生写出来的，也应由其自主修改。教师学生作文“指导者”“引路人”，只教给学生作文的策略论文范文，作文本身还是要学生在教师的引导下去修改。
，我提倡旁批，如学生在作文中出现了过渡语不自然、安排段落不恰当、用词不当、分段不等理由，都在旁批中明确地来，并嘱咐其及时修改，学生也明白了习作，有目的地去修改，作文了很大进步。

二、引导学生修改，提高作文能力

作文批阅作文批改的步，在教师批阅的上，更的是把修改的权还给学生，让其修改。作文批阅后，教师要引导学生读懂作文批语，并教师倡议作文修改。如一位学生写道：“星期天，我和妈妈去自由市场买金鱼。到了那里，人真是摩肩接踵。来到鱼摊前，金鱼可多了，有黄金鱼、红金鱼，是的‘水泡眼’，我最喜欢。”我先让他找出错误之处，找不出的老师再。该生改为：“星期天，我和妈妈去自由市场买金鱼，到了那里，人真多啊，真是摩肩接踵。挤到鱼摊前，金鱼可多了，有‘黑乌龙’‘珍珠’‘狮子头’……我最喜欢‘水泡眼’。”经这样耐心，学生作文里的病句就会显著减少。
作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”完成的创作活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，而“功夫”还得学生在教师的引导下去“练”。

三、激励性的评价语言

作文批改学生有着的缺点，更要引导学生前进的脚步。表扬的话可写在作文上，也可口头说，但单一、泛滥，要不同的学生而定。，对优生：“这段你写得如此传神，经过深思熟虑，地方能这样写，那更妙。”比较较差的学生：“想不到你也能写得这么多、这么好，你比以前进步多了。”总之，要因人而异。

四、旁批和总批两种方式

大语文教师都很对学生作文的总批，其实旁批更的作用。总批是纵观全局式的、粗略的批改，而旁批是细致的、深入的批改。教师在阅读学生作文中，会学生作文感情的变化产生不同的感想，以而对学生的作文不同的评判，并在旁批栏中，并且旁批也了教师阅读学生作文的情感历程，更达到心与心的交流，拉近师生间的距离。
评改中要讲求策略论文范文和艺术，要尽量尊重学生的劳动成果，尽可能地保留学生习作创意，做到多批注、少改动。批语忌笼统空泛、千篇一律，运用和，让学生多感受成功的愉悦。
（作者单位 河北省阜平县北果元乡东城铺小学）