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知识资源总库－CNKI系列数据库，检索了探讨特殊教育教师心理健康情况的文献，重點以探讨概况、特殊教育教师的心理健康情况、影响因素、因素等梳理浅析了2004年以来，我国大陆地区的特殊教育教师心理健康情况的探讨与成果。未来探讨应多元的策略教学论文，扩大探讨范围，增强探讨的实效性。
词　特殊教育教师　心理健康　职业倦怠
分类号　G760
1　理由的
进展残疾人教育事业，教师是。《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010－2020年)》十条“特殊教育保障机制”中明确强调，要“加强特殊教育师资队伍建设”，以推动初中语文教学论文未来特殊教育的进展。众所周知，教师的心理健康情况不但会影响学生的心理健康情况，也会影响其教育教学工作的开展。对我国大陆地区特殊教育教师心理健康的探讨目前状况浅析与总结，特殊教育教师的心理健康情况，为推进特殊教育教师队伍建设及探讨。
职业倦怠(job burnout)也称“工作倦怠”、“职业枯竭”。美国临床心理学家Freudenberger于1974年首次“职业倦怠”的，并将它心理学名词引人心理健康领域，这一是用来描述那些服务行业的因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所的精疲力竭的。1981年，Maslach等人确定了这一综合症候群所的三个维度：情绪衰竭(emotional exhaustion，也有探讨者译为“情感耗竭”)，指个体情绪和情感极度疲劳，工作热情完全丧失；非人性化(depersonlization，也有探讨者译为“去人性化”)，指个体以消极、否定、麻木不仁的态度对待的同事或来访者；低个人成就感(reduced personal accomplishment)，指个体消极评价工作的作用小学数学教学论文与价值的倾向。这三个维度，Maslach等人编制了测定职业倦怠的问卷来界定职业倦怠者。职业倦怠是心理学界的理由，教师心理健康情况的，，本探讨在检索特殊教育教师心理健康情况的探讨时，把与职业倦怠的探讨也的。
2　探讨情况
知识资源总库－CNKI系列数据库(期刊全文数据库、优秀硕士学位论文全文数据库、博士学位论文全文数据库、报纸全文数据库)，检索了1979年至2011年专门探讨特殊教育教师的文献(检索最早的探讨出现在2004年)，去掉与特殊教育教师无关的文献及统计的文献，共检索到了300余条文献。以筛选出与特殊教育教师心理健康及职业倦怠的文献共24篇。以时间来看，这些文献发表于2004年，且2007年以来的探讨较多；以探讨策略教学论文来看，调查探讨与探讨较多，论述探讨极少。，重點对调查探讨和探讨深入浅析。
，以被试选取范围来看，已有探讨较多的是以某省、市(如重庆市、北京市、陕西省、山东省、浙江省等)区域内部选取特殊教育教师探讨，探讨的样本量在200人左右及以内的居多，个别探讨者(如刘在花、张茂林、陈玲等人)开展了跨省市的探讨，探讨样本量最大的是刘在花开展的“特殊教育学校教师职业承诺的目前状况与特點”等探讨，在其开展的探讨中，选取的探讨是8省、市33所特殊教育学校的918名教师。除金泽勤等人的“普通教师与特殊教育教师职业倦怠和教学效能感的比较”个别探讨除外，其他探讨选择的被试是各类特殊教育学校的特殊教育教师，对随班就读教师的心理健康及职业倦怠情况的探讨。
，以探讨工具使用来看，关于心理健康情况的探讨，的是症状自评量表(SCL－90)，也有乌得勒支敬业量表(the Utrecht Work EngagementScale，UWES)以积极心理品质角度探讨；关于职业倦怠，较多的是Maslach等人编制的职业倦怠问卷；，有一探讨是探讨者编制测查工具。
，关于探讨视角，有的以理由出发，探讨教师的心理健康、职业倦怠情况；有的以积极心理的角度出发，探讨教师的积极心理品质；还有一探讨探讨教师教学效能感、工作满意度、社会支持、应对方式与职业倦怠的联系及应对对策。
3　探讨成果

3.1　特殊教育教师的心理健康情况

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1.1　特殊教育教师有着的心理健康理由

探讨，特殊教育教师的心理健康乐观，并有着的职业倦怠理由。徐美贞探讨，特殊教育教师SCL－90的得分高于全国常模，心理健康理由检出率较高，具有轻度心理理由的教师占总数的25.6％；申仁洪等探讨也，SCL－90中除敌对因子得分与全国常模无性差别外，被试的躯体化、强迫症状、人际联系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等因子体现得分均或非常地高于全国常模；于红莉探讨，特殊教育教师心理健康低于全国成人常模，躯体化、强迫、抑郁是特殊教育教师的心理理由。，王玲凤探讨，特殊教育教师的职业压力，61.3％的特殊教育教师体验到中等的压力，5.6％的特殊教育教师体验到重度的压力，最大的压力源自于学生管理。
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1.2　特殊教育教师的职业倦怠情况

在职业倦怠，探讨，特殊教育教师有职业倦怠现象，探讨结果有不一致的地方。如，易晓琳探讨，特殊教育教师职业倦怠现象显著，特殊教育教师的情绪衰竭(体现为疲劳、烦躁、易怒和紧张等)达到了比较的。胡颖探讨，特殊教育教师职业倦怠感属于中等强度，但显著高于普通中小学教师的职业倦怠。在职业倦怠三个维度中，低个人成就分量表最高，是情绪衰竭，人格解体维度得分最低。也有探讨了不同的结果。如，赵娜探讨，特殊教育教师的职业倦怠并不，普通学校教师的去个性化和低个人成就感高于特殊学校；普通学校教师对工作氛围与工作待遇的满意度均高于特殊教师。金泽勤等探讨，普通教育教师比特殊教育教师的职业倦怠高，在情感衰竭因子上。
3.

1.3　特殊教育教师的敬业与职业承诺中等

以积极心理学的角度来看，刘旺、陈玲等探讨两项探讨都使用了UWES量表的中译版，特殊教育教师的敬业为中等，三个分维度的得分为奉献最高、专注次之，活力最低；刘在花探讨，特殊教育学校教师职业承诺(occupational commitment，指是教师对教师这一职业的认同，对教师的工作即教学工作感到内在的，对教学工作的)中等；
1[3]

特殊教育学校教师职业承诺高于普通教育学校教师。
，探讨，特殊教育教师工作满意度的中等偏上。，对工作、工作条件、工作氛围、工作本身四个维度工作满意度较高。而特殊教育教师对工作强度与工作待遇满意度较低。

3.2　影响因素

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2.1　性别因素

以心理健康情况看，男教师的心理健康情况好于女教师。以职业倦怠情况看，有探讨，男性特殊教育教师的职业倦怠总分高于女性教师，也有探讨，性别对特殊教育教师的职业倦怠均未产生的影响。以职业压力情况及应对对策看，女教师的职业压力总均分大于男教师；不同性别的教师在压力应对对策上有着差别，男性特殊教育教师的积极应对方式得分高于女性特殊教育教师。以教师的敬业来看，男教师和女教师的敬业和各维度的不有着的统计学差别。
3.

2.2　年龄、教龄因素

有探讨，特殊教育教师的心理健康随年龄和特教教龄的增加不断提高(但也有探讨，特殊教育教师心理健康在年龄上无差别。王玲凤探讨，特殊教育教师职业压力年龄差别，30－39岁年龄组压力最大，29岁或年龄组，40岁或组最小。易晓琳探讨，教师的个人成就感随教龄的延长而体现出下降的走势，情绪衰竭和去个性化(指对服务体现疏远和冷漠)维度上的得分则随教龄增加而升高。张茂林等探讨，不同教龄、不同专业背景的特殊教育教师在工作压力和应对对策上有着差别；赵娜探讨，在整体职业倦怠去个性化、低个人成就感维度，教龄为6－10年的教师倦怠最为；，工作满意度随教龄的变化呈现“u”型曲线变化，以教龄为6－10年的满意度最低。刘在花探讨，14年教龄的特殊教育教师职业承诺最高。，以教师的积极心理情况看，刘旺探讨，10年教龄的教师在活力、奉献和专注三个敬业维度上的得分低于5年的教师。，教龄对教师心理健康情况的影响比较显著。
3.

2.3　学历、职称因素

有探讨，高学历特殊教育教师的心理健康理由比较。赵娜探讨，学历为本科的特殊教育教师的职业倦怠高于其他学历教师，出现了学历越高职业倦怠越的情况。刘在花㈨探讨，教师职称越高，其对职业的承诺越高；专家型教师职业承诺最高，熟手型教师次之，新手型教师职业承诺最低。但也有探讨，职称对特殊教育教师的职业倦怠均未产生的影响。
3.

2.4　学校类别因素

不同类型特殊教育学校的教师健康情况不同，但探讨结果不一致。徐美贞探讨，培智学校教师的心理健康比聋校和盲校的教师差。赵娜探讨，聋校教师的整体职业倦怠高于培智学校，盲校教师的情感耗竭高于培智学校，聋校与盲校的去个性化高于培智学校。王玲凤探讨，以事聋童教育的特殊教育教师体验到的职业压力大于以事智障儿童教育的特殊教育教师体验到的压力。刘在花探讨，盲教育教师职业承诺最高，培智教育教师职业承诺次之，聋教育教师职业承诺最低。
，有探讨，特殊教育教师的婚姻情况、收入满意度、每周任教课时数、教师所承担的学科类别等对职业倦怠也有影响。如，胡颖探讨，收入情况对教师职业倦怠的影响最为，不同收入满意度的各组的职业倦怠得分有着差别。刘在花探讨，特殊教育学校教师每周授课数量越多，其职业枯竭感越；在任课教师中，生活实践类任课教师职业枯竭感最高。
3　特殊教育教师心理健康与其他因素的联系
除探讨成果外，探讨者还调查与探讨了特殊教育教师心理健康(职业倦怠、职业承诺)与社会支持、教学效能感、工作满意度等因素之间的联系。
国外有探讨者将社会支持描述为“人就理由给某人”，社会支持由其他人所的资源。关于社会支持与职业倦怠的联系，探讨者，社会支持越高的教师，其职业倦怠感越低；应对方式越积极的教师，其职业倦怠感越低；社会支持越高，家庭－工作冲突越低，特殊教育学校教师的职业承诺越高。
俞国良等，教师教学效能感是教师在教学活动中对其能地完成教学工作，教学的能力的知觉与信念。关于职业倦怠与教学效能感的联系，探讨者，教学效能与职业倦怠之间有着负联系，特殊教育教师的教学效能感越高，其出现职业倦怠的几率越小；普教教师和特教教师一般效能感与职业倦怠各因子呈显著负，特教教师在情感衰竭因子上的性不如普教教师强。
教师工作满意度是指教师对其所以事的职业，工作条件与情况的、带有情绪色彩的感受与。探讨，工作满意度与职业倦怠之间有着的负联系，在各维度的浅析上，除工作待遇、工作条件与职业倦怠各维度不有着联系外，工作满意度的其余四个维度(即工作氛围、工作本身、工作、工作强度)均与职业倦怠各维度之间有着负联系。，工作本身与职业倦怠各维度的负最高。
4　未来探讨展望
已有探讨出了特殊教育教师的心理健康情况，样本选择的局限性，使得代表性，特殊教育教师整体的心理健康情况。，所用工具不同、样本选择不同施测所的时间不同等等因素，已有探讨结果还有着不一致的地方，尚待深入探讨。未来探讨应几點。
，开展多样化的探讨。以探讨策略教学论文来看，现有探讨以调查探讨和探讨为主，个别探讨涉及到了比较探讨，今后，应使用多元的策略教学论文开展探讨，增强探讨的科学性。，自评与他评相，定性探讨与定量探讨相，开展实地观察调研、访谈及个案探讨等，避开就数据论数据。
，扩大探讨范围。一，特殊教育教师特殊教育学校的教师和随班就读学校以事随班就读工作的的教师。《教育年鉴》历年统计数据，1995年以来，残疾儿童少年在普通学校随班就读的人数占残疾儿童在校生总人数的比例稳定在60％，2010年的比例为61％。随班就读规模的扩大与质量的提高，加强对随班就读教师的培养，与提升随班就读教师的心理健康情况。而现有探讨是特殊教育学校的教师展开，今后，应扩大探讨的范围，加强对随班就读学校教师心理健康情况的探讨。另一，现有探讨特殊教育教师的心理健康理由及因素，对教师积极心理的探讨显得。今后应将强对特殊教育教师积极心理健康情况的探讨。
，增强探讨的实效性。现有探讨多停留于呈现和报告探讨结果。，特殊教育学校开展哪些工作增进教师的心理健康?各地职前及职后特殊教育教师培训如何加强对教师的心理健康教育?教
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师如何提高自身的心理健康素质?社会如何给教师积极的支持?基于探讨数据与，对上述理由开展的有性的探讨与倡议太少，今后的探讨对这些理由政策性与指导性的倡议。换言之，一，要加强教师心理健康教育干预探讨，另一，要将已有探讨运用于实际，增强已有探讨成果的实践价值，切实为提高教师的心理健康、教学效能及生活质量服务。
文献
1　赵娜，武汉市特殊学校教师教学效能感、工作满意度、职业倦怠联系的探讨，硕士论文，武汉：华中师范大学，2009
2　曾玲娟，伍新春，国外职业倦怠探讨概说，沈阳师范大学学报(社会科学版)，2003，(1)：81－84
3　金泽勤，李祚山，刘晶，普通教师与特殊教育教师职业倦怠和教学效能感的比较，组织工程探讨与临床康复，2007，52：621－624
4　徐美贞，特殊教育教师心理健康情况的调查探讨，特殊教育，2004，(2)：64－67
5　申仁洪，林欣，重庆市特殊教育教师心理健康与社会支持探讨，特殊教育，2007，(6)：80－83
6　于红莉，特殊教育教师心理健康情况的调查探讨，硕士论文，长春：东北师范大学，2007
7　王玲凤，特殊教育教师职业压力的调查浅析，特殊教育，2009，(8)：57－60
8　易晓琳，特殊教育教师职业倦怠目前状况浅析，和田师范专科学校学报，2009(2)：236－237
9　胡颖，福建省特殊教育教师的职业倦怠、社会支持和应对方式的目前状况及联系探讨，硕士论文，福州：福建师范大学，2008
10　刘旺，特殊教育教师的积极心理品质对结果变量的影响，特殊教育，2007，(3)：67－70
11　陈玲，傅纳，王瑞，工作资源对特殊教育教师工作的预测作用，特殊教育，2010，(1)：48－53
12　刘在花，社会支持在特殊教育学校教师工作家庭冲突与职业承诺之间的调节作用，特殊教育，2011，(2)：9－13
13　张茂林，杜晓新，特殊教育教师的工作压力及应对对策探讨，特殊教育，2008，(11)：15－20
14　刘在花，特殊教育学校教师职业承诺的目前状况与特點探讨，特殊教育，2009，(7)：67－72
15　刘在花，特殊学校教师职业枯竭特點的探讨，特殊教育，2006，(4)：71－75
16　刘在花，社会支持在特殊教育学校教师职业枯竭与职业承诺之间的调节作用，特殊教育，2010，(5)：52－56
17　俞国良，辛涛，申继亮，教师教学效能感：结构与影响因素的探讨，心理学报，1995，(2)：159－166
(责任编校：徐美贞)
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