学生,赶海,享受语文课堂乐趣

尊重学生的个性，走进学生的心里，激活某种体验，与学生共玩赏，让学生“易于动笔、乐于表达”，开发每学生的潜能。让学生无拘无束、轻轻松松地玩转语文课堂，享受学习的乐趣。
词　情趣　享受　玩转　乐趣　进展
新课标强调：“课堂教师表演的舞台，师生之间的交往、互动的舞台；对学生训练的场所，引导学生走向生活、进展自我的场所。”教育者应激发学生的学习兴趣，在教学中开展有情趣的识字教学、活力的阅读教学和充满童真童趣的习作教学，让学生无拘无束、轻松愉快地投人语文的天地，玩转语文课堂，享受学习的乐趣。

一、识字教学有情有趣

《语文课程标准》：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”识字课文较阅读课文而言，显得略为枯燥，而低年级学生又天性好动，力。玩赏教学方式完全把识字学习变得有情有趣。
片段：学习“风”字。
课件四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化，配以音乐、风声。
“你们看，柔柔的是——春风，热乎乎的是
夏天的风，凉凉的是——秋风，刺骨的是——西北风，漫天卷地的是——龙卷风。”
不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感官，并配以风声，让学生人情入境。识字教学让孩子们在画面制造的情境中自然地学习着，兴趣盎然，群情激昂，体验、享受到了语文学习的快乐。

二、阅读教学开放而活力

语文教学是动态的。在玩赏教学环境中，学生在宽松的氛围里成长着，寻求着生命价值律动的体验。
片段一：“我也要赶海!”
苏教版第六册《赶海》一文的开头中这样写道：“小时候，妈妈对我讲，大海我故乡……”每当听到这首歌，我便会想起小时候赶海的事。上课一开始，我让学生闭起眼睛，便唱起了这首歌。唱完后，让学生睁开眼睛，问：“当老师唱这首歌时，你们仿佛了?”学生回答：“我仿佛了大海。”“那让一起去赶海，好吗?”，学生就在海的氛围中进人了课堂。结束课文时，我放起了文章的主旋律的歌曲——《大海啊，故乡》，并延续至下课铃响，使教学意犹未尽。文章的内容是赶海，整个课堂教学在赶海，课堂与生活、玩与赏和谐地。，有一位听课的老师这样评价这堂课：听了这节课，我也真想去赶海。
片段二：“谁是最佳小导游?”
学完了《九寨沟》，学生为这美丽的人间仙境所陶醉。我开展“最佳小导游”评比，先小组推荐，再组内探讨，然后小组间展开评比。活动中，组员都给“小导游”出点子，“小导游”更是认真地读课文，用心记台词。每个人都积极地参与，学习情绪推向，课堂气氛异常活跃。
以上面的课堂教学片段，这玩赏课——语文课本来欣赏，也以文本为，来玩一玩。语文课这么轻松、活跃、自然。在课堂中，学生感受着生活，品味着语言，玩转着课堂。学生在生活化的情境中无拘无束、轻松愉快地尽情表达，满怀，课堂上一派生机勃勃的景象。

三、习作教学童真童趣

叶圣陶先生：“习作的自然是我认识事物，心中有感，感情的波澜着我，我有说话的愿望，便想倾吐，文章就诞生了。”创作的冲动来对生活的热爱。在习作教学中，教师要十分引导学生生活，及时把习作与生活联系在一起，引导学生在留心生活中体验情感，并玩赏一番。
片段：一次打预防针后，教师打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时体现勇敢的学生向其他同学经验。“勇敢的孩子”兴奋地说：“眼睛不要针头，咬着牙，闭着眼，你害怕了。”有的说：“针头，就对说‘别害怕，打针就跟蚊子咬似的’，真的，你怕了。”有的说：“其实，开始我也怕，老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我怕了。”
，教师接着描述生活情境：“班勇敢的孩子可多了，有坐公交车上学的，有人看家的，有摔伤了不哭的……你们当时一点都不害怕吗?把你是怎么克服害怕的写下来告诉别的同学，行吗?”课堂上，平等、亲密无间的师生联系唤醒了学生的生活体验。
文章无情物，对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生是儿童，但每个人独特的生命，有的生活体验，有的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活一点一滴，尊重学生的个性，走进学生的心里，激活某种体验，与学生共玩赏，让学生“易于动笔、乐于表达”，开发每学生的习作潜能。
叶澜教授说：“课堂教学蕴含着的生命活力，师生们的生命活力在课堂教学中发挥，才能有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有的生活。”只要教师指导，乐于设计，学生就无拘无束、轻轻松松地玩转语文课堂，享受学习的乐趣。