学生,教学,问出1片语文新天地

提问是课堂教学常规武器。语文课堂理由设计和提问技艺与课堂教学的成功与否尤为密切的联系。“不愤不启，不悱不发”，艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，推动学生积极深思，启迪学生自主领悟。，教师在课堂教学中，要提问，更要提问。
“发明千千万，起点是一问。”教育家叶圣陶曾说过，“教师要教，要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点。”优秀的教师总是在课堂上运用提问来启迪学生的心智，引导学生知识。理由是思维的起点，思维的动力。课堂提问是教师教学技能的组成，常用的教学手段，在语文课堂教学中显得尤为。教育革新的深化，教育手段、方式、策略论文范文的更新，使得更多教师对课堂提问的地位和作用毕业论文在认识上深化，在实践中讲求实效。下面，的教学感受，谈谈我的粗浅认识。

一、教学理由设计要集约化

《全日制义务教育语文课程标准》：“阅读是处理信息、认识世界、进展思维、审美体验的途径。”“让学生在积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，感悟和深思，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。”为这一，教师努力地牵动学生的思维，设计出能引导学生深入文本、探究文本、吃透文本的主理由。
在语文阅读教学中设计主理由，对带动整篇课文阅读的教学，对新课程下语文教学的革新，的价值。，它简化教学头绪，减少课堂教学大量的无效提问，让学生占有时间、解决理由，把培养学生的阅读能力放到语文教学的位置，把语文课堂还给学生。，它带动学生对课文的整体品读，彻底转变以往那种肢解课文、一讲到底、碎问碎答的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，让学生课堂学习的。再次，它能发挥教师的性，杜绝新课程新八股的教学方式，拒绝教师的不，以而切实提高课堂教学效率。
教学《藤野先生》一文时，在“悟读探究”这样的理由：“1~5段是写见藤野先生的所见所闻所感，24~31段是写匿名信、看电影事件，这些是多余之笔？”理由意在深层次地挖掘人物。个有价值的主理由，学生在课堂上也体现出了较为浓厚的探究兴趣，课堂上有分歧，有碰撞，激发了思维的火花。
“也无非是这样。”表达了作者对清国留学生恶浊生活的憎恶、失望和不满，以侧面了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。“日暮里”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，以而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。“匿名信”和“看电影”这两件事对探讨救国救民之道的鲁迅刺激很大。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的。
余映潮老师：“主理由是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学理由，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着以一当十的力量。”这就预示着设计的主理由定能让语文课堂光彩夺目的舞台，让师生在舞台上尽情地演绎的风采！教师在备课时，要明确教学，并把解决教学教学的任务，这正给设计主理由了依托点。，《我的母亲》的教学理解母亲这一人物，这样就“——我都得感谢我的慈母”，以“感谢”一词为切入点，理出值得我感谢的事例，并用以“事”知“人”的方式，母亲身上承载的慈母、严父、后母等身份，深切地体味母亲这一丰满的人物。
教学理由多，教学将散漫无序。这就教师对诸多理由遴选。最学生实际的理由，最解决学生学习障碍的理由，才是教学主理由，其余理由教师大胆舍弃。

二、教学理由设计要具有适度的思维容量

以学生的预习反馈情况来看，学生对《散步》一文主旨的理解停留在“亲情”层面上，而对文章“承担责任”“尊重生命”的深层主旨显著理解、不透。如何导入呢？我抓住了一节的话：“两个人都不重，加却是整个世界。”作者为有如此的感慨？一问激起千层浪，在热烈的讨论中，学生逐渐明白：内容上，“重”是物质，“不重”是精神，是身体的重量，是感情的重量。这一抒情议论句，了亲情的力量，责任的可贵，生命的价值。写法上，我让学生明白，文章的末尾段因其位置的显赫，是作者表达的点，在阅读的时候认真推敲，如此，才能更深入地理解文章的主旨和内涵。正所谓牵一发而动全身，中心句的理解带动了文章整体的理解，也解决了学习预习时的质疑。
在引导学生抓住句整体把握文章，明白主旨，就要引导学生以写法上理解作者的匠心。为此，我着重抓住三处写春天的词语和句子组织讨论。我问道：这篇文章所阐述的“散步”发生在时候？哪些语句作者语言运用的妙处？设置这些理由的目的是为了感受文本，体悟故事中蕴含的。课堂上，学生们迅速找到了三处，这些语句在第3节、第4节和第7节中。
第3节中，让学生们咀嚼三个词语，即“太迟”“总算”“熬过”。策略论文范文是以传情达意中体悟，在调换词语后比较。“今年的春天来得太迟，太迟了，有老人挺不住了。春天总是来了。”为儿子（作者）春天“太迟，太迟”而庆幸“总算”来了？经过点拨，学生以“表情达意”的角度揣摩出：春天的到来，意味着母亲的生命再次重生，这两个词语实则表达了儿子对母亲熬过严冬的庆幸。这两个词的理解，也让学生明白了作者为带母亲散步的理由，也以理由把握中理解到作者对母亲的孝顺和母亲对儿子的信任和依赖。，当我问“熬过”能否换成“度过”时，学生马上回答“”，“熬过”是指要的磨难，这更了母亲度过冬天的艰难、下地散步的不易和与生命抗争的可贵。

三、教学理由设计在难易上要有的层次性

主理由确定后，还未必能最佳理由。最高境界的理由条件：切合文本要害，做到纲举目张；学生实际和趣味，引发学生的探究；理由本身设计精当，既有助于学生的进步，不同层次学生思维的需求和自我进展需求，也推动学生长远乃至终身进展。
教师要以教学出发，更多地设计发散类和探究类理由。以理由涉及的内容上看，把理由类型分为四类：一是差别类理由。是对事物判定，代表性词语是“是，对不对”。二是描述类理由。是对客观类事物陈述和，代表性词语是“是，怎么样”。三是探讨类理由。是对事物的理由，内在联系，代表性理由是“为，你以中能”。四是发散类理由。是以多角度、多、多领域去探讨客观事物，代表性词语是“除此之外，你还有哪些策略论文范文，你以中感受到了”，这类理由最根本的特点是答案不。
《孔乙己》一文的主题是对国民的劣根性、社会的冷漠的批评对封建社会科举制度的批评，其目的是想对造成社会病态化的理由浅析，以达到“治病救人”的作用。《孔乙己》一文借用了科举考试的失败者来主人公，以阐发小说主题。孔乙己的人生离不开笑。正是在这些笑声中，孔乙己步地与疏远，并走向了孤独。他也想的价值，可人让他这么做，就连小伙计也在虐杀他。毫不客气地说，孔乙己的悲剧是社会的悲剧，社会不肯接纳他，不肯认同他。多么冷酷的社会啊！人与人之间又是多么冷漠！
课堂上我了“点”教学，点就像一粒思维的种子，“点的选择”选种、播种，“点的演绎”育种、培种，“点的排列”设计与策划种子的成长路线图。成长线路图有的方式：以思维上说，选择“理由链”，丝丝入扣，环环相连，使课堂显得很紧凑，消除了学生的审美疲劳，使语文结构上的“平滑感”；以结构上说，一堂课的成功离不开有意味的形式，离不开独特的秩序感。秩序感当中最的又是层次感，层次感使得秩序远离平铺直叙、平淡无奇的生活语境。譬如《孔乙己》笑，我分三个层次围绕主理由“笑声”研讨。层次请学生找出文描写“笑声”的句子，层次请大家深思笑声的类型，层次比较其异同，层次深思其作用。这样把小说数人物“笑声”联系，把学生的20多个理由围绕“笑声”二字勾连，做到牵一发而动全身，抓住了理由和理由的，其他理由也就迎刃而解。
教学设计时理由点的选择，切中要害，既使、难点突破，又到理由链的梯度、层次性，这样学生在解决这一理由时始终积极深思的，课堂气氛非常活跃，讨论也具有的深度，教学达到了设想的，收到了较好的效果。
，在课堂阅读教学的预设中，对准备的理由要做到“去伪存真”，使学生有深思并得；抓住理由，做到提纲挈领，纲举目张，避开理由的繁琐、零碎；理由的层次性，照顾学生的差别性，尽量层次学生的需求，使在原有的上各得其所，和谐进展和进展。
“为了学生的进展”新课程的核心理念，实效课堂提问教学所追求的，实效课堂提问教学已新课程革新理念下语文课堂的殷切呼唤。一名语文教师，精心设计好类型的课堂提问，形成有特点、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。
文献：
［1］语文教学通讯.语文报社，2009（6）.
［2］中学语文教学.陕西师范大学杂志社，2009（12）.
（作者单位 浙江省杭州市富阳新登镇中学）