朗读,理解文言文,教学,探讨适应素质教育文言文课堂教学方式
更新时间：2024-03-30
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本站原创
作者介绍：李辉(1971.11-)，女，岳阳市中学语文高级教师，大学双本科学历，曾获“全国优秀教师”、“全国优秀教研工作者”、“湖南省省级骨干教师”、“湖南专家库指定岳阳市的语文学科专家”、“湖南省岳阳市第六届党代表”、“湖南省岳阳市第六届妇代会代表”等多项荣誉。
【】课堂是素质教育的主渠道、主阵地，如何深化对素质教育的探讨，落实素质教育的要求，的一条是探讨适合素质教育要求的课堂教学方式策略教学论文。就 “三环五步整体导读领悟方式”方式的教学设计、程序安排、论述、教学思想、教学策略教学论文等予以阐述和。
【词】三环五步;整体导读;领悟方式
Exploration adaptation education for all-around development writings in classical style classroom instruction pattern
Li Hui
【Abstract】The classroom is implements the education for all-around development the main channel, the battle position, how to deepen to the education for all-around development research, carries out the education for all-around development the request, important one is the exploration suits the education for all-around development request the classroom instruction ways and means. This article on “three surrounds five step overall guidance comprehension pattern” the pattern teaching design, the procedure arrangement, the theory to rest on, aspects and so on teaching thought that teaching method to elaborate and showing.
【Key words】Three surround five steps; Overall guidance; Comprehension pattern
课堂是素质教育的主渠道、主阵地，如何深化对素质教育的探讨，落实素质教育的要求，的一条是探讨适合素质教育要求的课堂教学方式策略教学论文。就文言文的教学设计，就如何适应素质教育的要求，提高初中文言文课堂教学质量，争强学生文言语感，培养古文学习兴趣，谈点粗浅的感受，以求教于大方之家。
1 文言文的课堂教学程序——“三环五步整体导读”
文言文的课堂教学设计程序我将它称之为 “三环五步整体导读领悟方式”。“三环”是指三个：即指导朗读、指导理解、指导浅析。“五步”是指课堂程序上的五个，大致为：导入—朗读—理解—浅析—导诵。整体导读领悟：①内容掌握上，强调整体感知、感悟、领悟、领会、理解。培养初中学生初步的文言文语感。②双边联系上，主意处理好教师主导、学生的联系，强调学生、积极、创造性地学习。③教学策略教学论文上，强调导学，强调交钥匙，教学法，重指导。
2 三环五步整体导读领悟程序建立的
2.1 “三环五步”的程序设计——课程标准、教材、学生。初中课程标准对文言文阅读的要求是会读、能背、懂内容。怎样才算“会读、能背、懂内容？”“读”（朗读）、“背”（背诵）、“懂”（理解）三者之间的联系如何？课堂设计该如何处理？面对不同的学生和不同的教材（课文），这三的要求，这三者之间的联系，这三块板的程序一成不变，千篇一律？我对于这理由，都以实际出发，是以文言教材的特点和教学——学生的实际出发。，要确定恰当的教学起点，即以学生拿到文言文要解决的个理由“会读”、“能顺畅地朗读”开始。阅读能力的，也学习认知的规律。所以，是：指导朗读。怎样朗读？一是读准字音；二是正确读出语意停顿的节奏；三是多读、熟读、读顺畅。文言文朗读的。朗读和理解时相辅相成的，正确朗读是正确理解的外在体现，它们是作用的。一般说来，朗读是理解的，理解建立在朗读的上，但又反作用于朗读。故在教学的程序安排上，一般先设计朗读，再设计理解，有时又将交互穿插。
为：指导理解。这里的理解相对的“浅析”来说，是表层的、字面作用小学数学教学论文上的理解，是注释、调动旧知来疏通文意，理解和积累的文言词汇（是常用实词）。它与的朗读同属于文言文阅读的扫障工程。这里的理解，重在对句意的理解，是那些对表达课文主旨有联系的语句，要着重理解。全文理解的原则是粗通大意，能说出每句话的意思就。教材处理，一要简化教学内容，如文章出处、作者生平都用寥寥数语带过，对课文言虚词、词类活用现象等文言语法不做深入探究，名词术语都尽量回避；二是不搞“字字落实、句句对号”的直译。但又：掌握、积累必要的文言实词，并其古今词义的差别，是正确理解句意的和，学习文言文的入门之道，初学英语者积累的英语词汇一样。，初中文言文教学既搞“字字落实”，又忽视字词教学，很好地把握分寸。
是：指导浅析。以和的朗读和理解为的，是的深化。说侧重于“通文意”（句意）的话，那么，这一则侧重于“懂内容”。文言文教学宜在在这一时设计讨论题，让学生“阅读提示”和“课文评点”讨论，以微观到宏观整体把握的情节线索、结构层次、人物、文章中心，以而“披文以入情”，紧扣“文脉”，理解“文意”，感悟“文情”。这所占授课时量相对要少些，不必做的思想内容的深入浅析。
除三个外，五步步：导入。对于学生来说，课前的“导入”是少的，但又精炼。初一学生力，设计“导入”的目的是“聚焦”：即调动学生的情绪，激发学生的兴趣，把学生的力迅速吸引和转移到正题上来。
第五步是导诵。是为了理清思路，把握要点（），告诉学生如何梳理知识脉络。还有作用，板书线索和要求，指导学生在理解的上背诵。这里并要求学生很熟练、准确地背诵（这样要求不切实际的），告诉学生背诵的策略教学论文，对理解起到强化和巩固的作用，也为课后复习奠定。
朗读能加深领悟、理解，反过来，领悟也能推动初中语文教学论文诵读。这一方式试图让学生在朗诵上去领悟，领悟、理解上，达到当堂成诵的目的，将朗读和理解联系，至此，“三环五步”的作用和联系可图示如下：
1
2.2 三环五步整体导读领悟教学的教法设计--素质教育论述和系统科学原理。素质教育论述的核心，柳斌同志在《关于素质教育的再深思小学英语教学论文》一文中为三个“要义”：即面向全体学生，德、智、体、美全面进展，让学生进展。系统科学的一般原理是：整体原理、有序原理和反馈原理。整体原理，揭示了整体与的联系：即没的整体，也没整体的，整体总是在作用小学数学教学论文上的整体，也总是整体内部有机的；有序原理，揭示了系统的开放，与外界环境的信息交换与有序、无序结构化的联系；所谓反馈原理是指任何系统，反馈信息，才能制约小学语文教学论文。素质教育论述和系统科学论述到初中文言文教学，体现在如下：
2.2.1 系统整体观。，我把整个初中文言文教学看做是整体的教学系统，故文言课文教学的时候，考虑课程标准对初中文言文教学的要求，初中学生对文言文学习的适应。，我把每篇文言课教学看做是初中文言文教学这一系统子系统。既教学的系列性，又把课文看作是整体，朗读、理解、浅析、背诵，都强调整体感知、整体领悟、整体把握，于学生以整篇课文和前后文章中去推断词义、句意，养成阅读、理解“词不离句、句不离段、段不离篇”的良好学习习惯和策略教学论文。再次是反馈信息，纳入课文的整体理解中去整合、制约小学语文教学论文。
2.2.2 进展论。怎样让每学生进展呢？是树立学生中心意识，落实学生地位，让学生做学习的主人。操作上，一是给学生以进展的时间，让学生有阅读、深思小学英语教学论文、讨论、体现（回答理由、理由、发表见解、做课堂练习）的时间。每堂课给学生活动的时间大致有30分钟，而教师讲解、指导的时间15分钟。二是给学生以进展的空间。说教者千方百计地创设的教学情境，让学生有理由、表达个人见解的体现机会。三是给学生以进展的品质。教师在课堂上长期的、有意识地引导学生独立学习、、创造，逐渐培养学生学习的能力、习惯、勇气思维取向。指导学习法。
教师如何很好地发挥主导作用，这在课堂的操作中，是很难的理由。这里以三个来谈谈：
一是“导”。教师要明了的角色地位，不要出现角色错位和角色混淆。学生是，教师是主导，“教”是为了“学”，“教”的终极目的是为了“不教”，时日，公认的真理，赘言。
二是导“”。一堂课上，教师要指导学生的内容是的、的，但我的是“导路”、“导法”，即引导学生的思路，指导学生的学法。一堂成功的语文课，教师要编者思路，领会作者思路，形成教者思路，引导学生思路。即教学的目的性、有序化和系列化。来说，告诉学生理线索、串知识、成系统。
三是怎样“导”。“导”是做方向性的规定，有指导、引导、诱导等法。我指导侧重于做示范、提要求，是双方都有明确意识的活动，理性较强。引导则侧重于引路子，即导思路，有如相声艺术“包袱”一样，可先设置悬念、装包袱，抖包袱，使学生有柳暗花明、茅塞顿开之感。而诱导则是让学生在浓浓的情感和兴趣氛围中，不知不觉地走向。它对课堂气氛和情境设置要求很高。
三环五步整体导读领悟教学设计，我个人在初中文言文教学上的探讨和尝试，它适应素质教育的要求，是初中文言文教学的成功方式，还有待于今后教学实践的检验。
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【】课堂是素质教育的主渠道、主阵地，如何深化对素质教育的探讨，落实素质教育的要求，的一条是探讨适合素质教育要求的课堂教学方式策略教学论文。就 “三环五步整体导读领悟方式”方式的教学设计、程序安排、论述、教学思想、教学策略教学论文等予以阐述和。
【词】三环五步;整体导读;领悟方式
Exploration adaptation education for all-around development writings in classical style classroom instruction pattern
Li Hui
【Abstract】The classroom is implements the education for all-around development the main channel, the battle position, how to deepen to the education for all-around development research, carries out the education for all-around development the request, important one is the exploration suits the education for all-around development request the classroom instruction ways and means. This article on “three surrounds five step overall guidance comprehension pattern” the pattern teaching design, the procedure arrangement, the theory to rest on, aspects and so on teaching thought that teaching method to elaborate and showing.
【Key words】Three surround five steps; Overall guidance; Comprehension pattern
课堂是素质教育的主渠道、主阵地，如何深化对素质教育的探讨，落实素质教育的要求，的一条是探讨适合素质教育要求的课堂教学方式策略教学论文。就文言文的教学设计，就如何适应素质教育的要求，提高初中文言文课堂教学质量，争强学生文言语感，培养古文学习兴趣，谈点粗浅的感受，以求教于大方之家。
1 文言文的课堂教学程序——“三环五步整体导读”
文言文的课堂教学设计程序我将它称之为 “三环五步整体导读领悟方式”。“三环”是指三个：即指导朗读、指导理解、指导浅析。“五步”是指课堂程序上的五个，大致为：导入—朗读—理解—浅析—导诵。整体导读领悟：①内容掌握上，强调整体感知、感悟、领悟、领会、理解。培养初中学生初步的文言文语感。②双边联系上，主意处理好教师主导、学生的联系，强调学生、积极、创造性地学习。③教学策略教学论文上，强调导学，强调交钥匙，教学法，重指导。
2 三环五步整体导读领悟程序建立的
2.1 “三环五步”的程序设计——课程标准、教材、学生。初中课程标准对文言文阅读的要求是会读、能背、懂内容。怎样才算“会读、能背、懂内容？”“读”（朗读）、“背”（背诵）、“懂”（理解）三者之间的联系如何？课堂设计该如何处理？面对不同的学生和不同的教材（课文），这三的要求，这三者之间的联系，这三块板的程序一成不变，千篇一律？我对于这理由，都以实际出发，是以文言教材的特点和教学——学生的实际出发。，要确定恰当的教学起点，即以学生拿到文言文要解决的个理由“会读”、“能顺畅地朗读”开始。阅读能力的，也学习认知的规律。所以，是：指导朗读。怎样朗读？一是读准字音；二是正确读出语意停顿的节奏；三是多读、熟读、读顺畅。文言文朗读的。朗读和理解时相辅相成的，正确朗读是正确理解的外在体现，它们是作用的。一般说来，朗读是理解的，理解建立在朗读的上，但又反作用于朗读。故在教学的程序安排上，一般先设计朗读，再设计理解，有时又将交互穿插。
为：指导理解。这里的理解相对的“浅析”来说，是表层的、字面作用小学数学教学论文上的理解，是注释、调动旧知来疏通文意，理解和积累的文言词汇（是常用实词）。它与的朗读同属于文言文阅读的扫障工程。这里的理解，重在对句意的理解，是那些对表达课文主旨有联系的语句，要着重理解。全文理解的原则是粗通大意，能说出每句话的意思就。教材处理，一要简化教学内容，如文章出处、作者生平都用寥寥数语带过，对课文言虚词、词类活用现象等文言语法不做深入探究，名词术语都尽量回避；二是不搞“字字落实、句句对号”的直译。但又：掌握、积累必要的文言实词，并其古今词义的差别，是正确理解句意的和，学习文言文的入门之道，初学英语者积累的英语词汇一样。，初中文言文教学既搞“字字落实”，又忽视字词教学，很好地把握分寸。
是：指导浅析。以和的朗读和理解为的，是的深化。说侧重于“通文意”（句意）的话，那么，这一则侧重于“懂内容”。文言文教学宜在在这一时设计讨论题，让学生“阅读提示”和“课文评点”讨论，以微观到宏观整体把握的情节线索、结构层次、人物、文章中心，以而“披文以入情”，紧扣“文脉”，理解“文意”，感悟“文情”。这所占授课时量相对要少些，不必做的思想内容的深入浅析。
除三个外，五步步：导入。对于学生来说，课前的“导入”是少的，但又精炼。初一学生力，设计“导入”的目的是“聚焦”：即调动学生的情绪，激发学生的兴趣，把学生的力迅速吸引和转移到正题上来。
第五步是导诵。是为了理清思路，把握要点（），告诉学生如何梳理知识脉络。还有作用，板书线索和要求，指导学生在理解的上背诵。这里并要求学生很熟练、准确地背诵（这样要求不切实际的），告诉学生背诵的策略教学论文，对理解起到强化和巩固的作用，也为课后复习奠定。
朗读能加深领悟、理解，反过来，领悟也能推动初中语文教学论文诵读。这一方式试图让学生在朗诵上去领悟，领悟、理解上，达到当堂成诵的目的，将朗读和理解联系，至此，“三环五步”的作用和联系可图示如下：
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2.2 三环五步整体导读领悟教学的教法设计--素质教育论述和系统科学原理。素质教育论述的核心，柳斌同志在《关于素质教育的再深思小学英语教学论文》一文中为三个“要义”：即面向全体学生，德、智、体、美全面进展，让学生进展。系统科学的一般原理是：整体原理、有序原理和反馈原理。整体原理，揭示了整体与的联系：即没的整体，也没整体的，整体总是在作用小学数学教学论文上的整体，也总是整体内部有机的；有序原理，揭示了系统的开放，与外界环境的信息交换与有序、无序结构化的联系；所谓反馈原理是指任何系统，反馈信息，才能制约小学语文教学论文。素质教育论述和系统科学论述到初中文言文教学，体现在如下：
2.2.1 系统整体观。，我把整个初中文言文教学看做是整体的教学系统，故文言课文教学的时候，考虑课程标准对初中文言文教学的要求，初中学生对文言文学习的适应。，我把每篇文言课教学看做是初中文言文教学这一系统子系统。既教学的系列性，又把课文看作是整体，朗读、理解、浅析、背诵，都强调整体感知、整体领悟、整体把握，于学生以整篇课文和前后文章中去推断词义、句意，养成阅读、理解“词不离句、句不离段、段不离篇”的良好学习习惯和策略教学论文。再次是反馈信息，纳入课文的整体理解中去整合、制约小学语文教学论文。
2.2.2 进展论。怎样让每学生进展呢？是树立学生中心意识，落实学生地位，让学生做学习的主人。操作上，一是给学生以进展的时间，让学生有阅读、深思小学英语教学论文、讨论、体现（回答理由、理由、发表见解、做课堂练习）的时间。每堂课给学生活动的时间大致有30分钟，而教师讲解、指导的时间15分钟。二是给学生以进展的空间。说教者千方百计地创设的教学情境，让学生有理由、表达个人见解的体现机会。三是给学生以进展的品质。教师在课堂上长期的、有意识地引导学生独立学习、、创造，逐渐培养学生学习的能力、习惯、勇气思维取向。指导学习法。
教师如何很好地发挥主导作用，这在课堂的操作中，是很难的理由。这里以三个来谈谈：
一是“导”。教师要明了的角色地位，不要出现角色错位和角色混淆。学生是，教师是主导，“教”是为了“学”，“教”的终极目的是为了“不教”，时日，公认的真理，赘言。
二是导“”。一堂课上，教师要指导学生的内容是的、的，但我的是“导路”、“导法”，即引导学生的思路，指导学生的学法。一堂成功的语文课，教师要编者思路，领会作者思路，形成教者思路，引导学生思路。即教学的目的性、有序化和系列化。来说，告诉学生理线索、串知识、成系统。
三是怎样“导”。“导”是做方向性的规定，有指导、引导、诱导等法。我指导侧重于做示范、提要求，是双方都有明确意识的活动，理性较强。引导则侧重于引路子，即导思路，有如相声艺术“包袱”一样，可先设置悬念、装包袱，抖包袱，使学生有柳暗花明、茅塞顿开之感。而诱导则是让学生在浓浓的情感和兴趣氛围中，不知不觉地走向。它对课堂气氛和情境设置要求很高。
三环五步整体导读领悟教学设计，我个人在初中文言文教学上的探讨和尝试，它适应素质教育的要求，是初中文言文教学的成功方式，还有待于今后教学实践的检验。
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