学生,评价体系,中职数学教学评价系统探讨
更新时间：2024-02-27
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[]浅析了中职数学教学评价系统的目前状况，中澳(TAFE)合作办学数学教学评价系统，实例，为中职数学教学评价系统借鉴，以提高中职学生学习数学的积极性与数学综合能力。
[词]中职 数学教学 评价系统 任务引领型 商务数学
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0010-01
中等职业学校的学生对数学学习缺少兴趣与动力，内心抵制与厌恶情绪。除了改善教学策略教学论文之外，深思小学英语教学论文能否多样化的评价方式来激励学生学习数学的兴趣。
1 中职数学教学评价系统目前状况
传统的数学教学评价系统由平时作业、期中考试、期末考试三构成，所占通常为30％、30％、40％，不同学校在上会略有不同。对学生数学能力的评价也是以闭卷考试形式，评价学生对数学论述知识的理解和掌握情况。这样的评价系统其特点是考试成绩，忽略学习，论述学习。而实践操作缺失。而考试这一单调无趣的评价方式，加深了学生对数学学习的不亲近感，厌恶、恐惧感。
中职数学教育评价系统中有着的的理由有：
(1)评价的不公平性。偏重于论述的成绩评价策略教学论文导致逻辑思维能力较弱的学生学习成绩偏低，学生自信心下降，学习效果不理想。人类有多种学习规律，而考试忽视学生个体差别与智力多元的事实，把智力按线性规律排序(成绩以低到高排序)是不的。评价结果只考试分数，并反应出学习。评价系统中实践所占比例很小，削弱了学生对实践的，使得论述学习失去运用的作用小学数学教学论文。
(2)评价中情感培养的缺失。考试出学生学习中独特的情感体验数学教学人文熏陶。学生的意志、情绪情感、人格等非智力因素在考试中得以。而这些非智力因素，对于学生的全面进展起着的作用。
努力建立更加的评价系统，以适应新形势对学校教育、人才培养、学生评价的要求。
2 中澳合作办学专业课程特点
我校自1999年起与澳大利亚TAFE(Technical and FurtherEducation澳大利亚技术与继续教育)学院合作办学，学校引进了TAFE学院先进的教学理念和教育资源。中澳班的专业课围绕解决核心任务而展开，采取启发式和任务引领型的教学方式，让学生在完成任务的掌握知识，提高能力，培养革新意识。
课堂教学策略教学论文讲课、团队项目成果展示、制作多媒体课件PPT、案例浅析、小组讨论、师生问答等不同形式。在教师的启发和下，让学生积极参与到课堂中来，并完成大量创造性的课外作业和活动。学生的作业多以小组的形式。类型的课外作业能很好地锻炼学生的组织能力，时间管理能力团队合作精神。
3 中澳合作办学数学课程评价系统
脑科学的探讨，学习基于下面三个原则：一是学习学习者的积极参与，二是允许学习者以不同的方式与不同的速度学习，三是学习既是个体活动，又是团体活动。
中澳合作班TAFE专业课程多样化的评价策略教学论文。数学教学评价方式采取个体任务与团体任务相的原则。评价系统中考试占30％，测试学生对知识的掌握情况。以分组形式的任务引领型评价占60％，内容、学生参与度高的，课程评价系统贯穿于整个课程的教学中。
在利息的学习中，会要求小组到银行当天的利率，以对利率有直观的感受，不同的小组会选择不同的银行，在利率的，学生也会到诸如汇率等的信息。在浅析的学习中，会让学生调查年龄与收入之间的联系、车辆使用年数与维修费用之间的联系，对原始数据纪录，并所学知识浅析。在正态分布的学习中，会让每一小组跟其他班级联系，不同班级的考试成绩、身高、体重等正态分布。当然，学生也选择感兴趣的内容探讨。
学生将到的手对的浅析都要放在文件夹里。文件夹学生能否这门学科的证据(evidence)。学生还拍摄视频和照片，并把这些放在优盘中。随后，教师会要求小组调查结果做报告并制作PPT。在学期末，教师安排小组在班级作一次公开演讲，学生将展示各自的调查结果，的演讲也将考核的一。
在学生完成不同任务的中，教师会给指导、支持和，参与到小组讨论中去。这样的课程评价系统激发了学生的学习兴趣和热情，团队合作，增进了同学间的友谊和师生间的情感。
小组内学生要互相测评并给出分数，测评内容是同学在小组内的体现和参与情况，互评成绩设置为10％。教师学生的测评，将成绩作相应的调整，由三学生的成绩。
除了把这些考核的外，老师会在上课时展示这些，增强学生的信心，用这些学生亲身体验而得来的手教学，加深同学们对抽象的理解。这些知识并完全被教师以上而下单向灌输下去的，同学们在教师的引领下，自我探讨、团队合作，学习得来的。
4
中澳合作办学数学课程的评价系统学生带着理由去学习。让放弃单纯的接受式学习方式。当学生完成了挑战性的任务时，就有很大的成就感和自豪感，其学习也会更成效。，教师在教学的中，学生的实际，灵活采取多种策略教学论文，使教与学在互动中，才能达到教学相长的目的。中澳合作班的学生已经在各能力和综合素质上，比其他同等学历的学生出了的优势。这使在今天有了自主就业的能力，也了在未来继续进展的潜能。这与中澳合作班独特的教学风格和课程评价系统密切的联系。
文献
Peter Waxman.Business mathematics and statistics.PrenticeHall Australia Pty Ltd.1998.
张蕾.构建职业高中数学新评价系统的一些深思小学英语教学论文.中职教育.2005(6).
[3]徐明.刘文琦.建立高职学生学习成绩评价系统的探讨.职教论坛，2007(8).
[4]刘兼.数学教育评价.北京，高等教育出版社，2004.
[词]中职 数学教学 评价系统 任务引领型 商务数学
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0010-01
中等职业学校的学生对数学学习缺少兴趣与动力，内心抵制与厌恶情绪。除了改善教学策略教学论文之外，深思小学英语教学论文能否多样化的评价方式来激励学生学习数学的兴趣。
1 中职数学教学评价系统目前状况
传统的数学教学评价系统由平时作业、期中考试、期末考试三构成，所占通常为30％、30％、40％，不同学校在上会略有不同。对学生数学能力的评价也是以闭卷考试形式，评价学生对数学论述知识的理解和掌握情况。这样的评价系统其特点是考试成绩，忽略学习，论述学习。而实践操作缺失。而考试这一单调无趣的评价方式，加深了学生对数学学习的不亲近感，厌恶、恐惧感。
中职数学教育评价系统中有着的的理由有：
(1)评价的不公平性。偏重于论述的成绩评价策略教学论文导致逻辑思维能力较弱的学生学习成绩偏低，学生自信心下降，学习效果不理想。人类有多种学习规律，而考试忽视学生个体差别与智力多元的事实，把智力按线性规律排序(成绩以低到高排序)是不的。评价结果只考试分数，并反应出学习。评价系统中实践所占比例很小，削弱了学生对实践的，使得论述学习失去运用的作用小学数学教学论文。
(2)评价中情感培养的缺失。考试出学生学习中独特的情感体验数学教学人文熏陶。学生的意志、情绪情感、人格等非智力因素在考试中得以。而这些非智力因素，对于学生的全面进展起着的作用。
努力建立更加的评价系统，以适应新形势对学校教育、人才培养、学生评价的要求。
2 中澳合作办学专业课程特点
我校自1999年起与澳大利亚TAFE(Technical and FurtherEducation澳大利亚技术与继续教育)学院合作办学，学校引进了TAFE学院先进的教学理念和教育资源。中澳班的专业课围绕解决核心任务而展开，采取启发式和任务引领型的教学方式，让学生在完成任务的掌握知识，提高能力，培养革新意识。
课堂教学策略教学论文讲课、团队项目成果展示、制作多媒体课件PPT、案例浅析、小组讨论、师生问答等不同形式。在教师的启发和下，让学生积极参与到课堂中来，并完成大量创造性的课外作业和活动。学生的作业多以小组的形式。类型的课外作业能很好地锻炼学生的组织能力，时间管理能力团队合作精神。
3 中澳合作办学数学课程评价系统
脑科学的探讨，学习基于下面三个原则：一是学习学习者的积极参与，二是允许学习者以不同的方式与不同的速度学习，三是学习既是个体活动，又是团体活动。
中澳合作班TAFE专业课程多样化的评价策略教学论文。数学教学评价方式采取个体任务与团体任务相的原则。评价系统中考试占30％，测试学生对知识的掌握情况。以分组形式的任务引领型评价占60％，内容、学生参与度高的，课程评价系统贯穿于整个课程的教学中。
在利息的学习中，会要求小组到银行当天的利率，以对利率有直观的感受，不同的小组会选择不同的银行，在利率的，学生也会到诸如汇率等的信息。在浅析的学习中，会让学生调查年龄与收入之间的联系、车辆使用年数与维修费用之间的联系，对原始数据纪录，并所学知识浅析。在正态分布的学习中，会让每一小组跟其他班级联系，不同班级的考试成绩、身高、体重等正态分布。当然，学生也选择感兴趣的内容探讨。
学生将到的手对的浅析都要放在文件夹里。文件夹学生能否这门学科的证据(evidence)。学生还拍摄视频和照片，并把这些放在优盘中。随后，教师会要求小组调查结果做报告并制作PPT。在学期末，教师安排小组在班级作一次公开演讲，学生将展示各自的调查结果，的演讲也将考核的一。
在学生完成不同任务的中，教师会给指导、支持和，参与到小组讨论中去。这样的课程评价系统激发了学生的学习兴趣和热情，团队合作，增进了同学间的友谊和师生间的情感。
小组内学生要互相测评并给出分数，测评内容是同学在小组内的体现和参与情况，互评成绩设置为10％。教师学生的测评，将成绩作相应的调整，由三学生的成绩。
除了把这些考核的外，老师会在上课时展示这些，增强学生的信心，用这些学生亲身体验而得来的手教学，加深同学们对抽象的理解。这些知识并完全被教师以上而下单向灌输下去的，同学们在教师的引领下，自我探讨、团队合作，学习得来的。
4
中澳合作办学数学课程的评价系统学生带着理由去学习。让放弃单纯的接受式学习方式。当学生完成了挑战性的任务时，就有很大的成就感和自豪感，其学习也会更成效。，教师在教学的中，学生的实际，灵活采取多种策略教学论文，使教与学在互动中，才能达到教学相长的目的。中澳合作班的学生已经在各能力和综合素质上，比其他同等学历的学生出了的优势。这使在今天有了自主就业的能力，也了在未来继续进展的潜能。这与中澳合作班独特的教学风格和课程评价系统密切的联系。
文献
Peter Waxman.Business mathematics and statistics.PrenticeHall Australia Pty Ltd.1998.
张蕾.构建职业高中数学新评价系统的一些深思小学英语教学论文.中职教育.2005(6).
[3]徐明.刘文琦.建立高职学生学习成绩评价系统的探讨.职教论坛，2007(8).
[4]刘兼.数学教育评价.北京，高等教育出版社，2004.
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