互动,学生,新课堂 新突破

摘 要：教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。新课程的教学思想和观念极创见性，进展性和可操作性，我在认真学习探讨了新课程论述知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中。
词：多向互动合作 求异思维 大胆创设
教学中，老师负责教，学生负责学，教学教师对学生单向的“培养”的活动。课堂上活动以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。传统教育造就的学生在很大下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。
这一现象我国著名学者黄克剑先生曾：“施教者和受教者，个活生生的个人，教育既定划的笔墨，用划一的教材和策略论文范文，把受教者加工成划一的‘标准件’，尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味，以对于各自说来最恰当的方式，把成全为合于天性而又富于人文教养和创造精神的人”。
黄先生的这一正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方交流，沟通，启发，补充，在教学中教师与学生分享彼此的深思、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，教学内容，求得新的，以而达到共识，共享、共进，教学相长和进展。
新课程的教学思想和观念极创见性，进展性和可操作性，我在认真学习探讨了新课程论述知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学任务与角色，此重新调整课堂教学的活动方式。

一、以多向互动合手段，积极尝试自主学习途径

多向互动合作指课堂教学师生互动合作。生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习自主性发挥的独特体现，，“教育课程革新纲要（试行）”，教学是师生交往。积极互动、进展的，教师要创设能引导学生参与的教育环境，推动学生地个性地学习。多向互动合作对策正是在新教学观指导下产生，进展的。
，在教学中，让学生提的理由教师的资源，以而多向互动合作，如，教“石”８、９自然段时，我在学生初读这两节后，让学生言说，质疑问难，学生性调动，就了不理解但十分的理由：如“石”屡屡夺魁，为它屡屡夺魁呢？为排长专门腾出抽屉放“石”？就这么区区一块小石头，为在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰呢？“奉为至宝”是意思？等等，这些教学的宝贵资源，我及时开拓，运用使课堂教学教达到互动。在课堂上，我让学生提“两种理由”的教学策略论文范文，使师生，生生和生师之间产生互动。一类是学生弄懂了用来考别人看能懂的理由，可说：“我考考大家……”，另一类是学生不大理解，不懂或是有不同的的理由，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师是教者，学者，思者和听者，以而为多向互动合作教学对策的打下坚实的。多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容是互相检查对方活动，互相表达的，互相讨论理由解决，互相竞赛巩固认知，操作新知等。

二、以探究为目的，培养求异思维激发学生勇于革新的精神

语文教材的内涵，答案并非，要让学生学会以不同角度思维，要学生启迪智慧，换角度，多去探究，去追导与众不同但又合情的答案，除此之外，对教师的讲解欢迎不同意见反驳意见。如：我在教“穷人”自然段时，就提了这么理由：“五个孩子为能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有大人在，我就能安然入睡，”有的学生说：“晚饭吃得饱，所以能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的学生说：“桑娜很勤劳，外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生这样说：“孩子们还小，家里少了大人，似乎还不那么在乎。”学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但的生活经验，知识，智慧力量探究到的不同结果在讨论的中，教师一锤定音，要让学生发表的独立见解，只要言之有理，教师都应予以。

三、以学生为

大胆创设于学生自主学习的环境教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂规范，给予学生的压抑和束缚，也造就了不平等的师生联系，所以教师要解开束缚，建立教学，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
在课堂上，教师精讲少讲，腾出１／３到１／２的时间，让每个学生学习，深思，操作和讨论，在教学中，运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。还的实际选择和组合运用多种形式，以而扩大学生在单位时间内有活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，发挥出教学效益。
把新课程理念运用于课堂教学中，要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材，对理由等的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”“四个敢于”；不以众，不唯书，不唯师，敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于革新精神。