合作学习,学生,综合实践活动课中合作学习应注意理由

合作学习，指学生在小组或团队中为了完成的和任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是对班级学习方式的补充和改善，它强调以集体授课为，以合作学习小组活动为形式，力求集体性与个体性的统一。
小组合作学习是综合实践活动的形式。但在实际教学中，合作学习有着误区。体现如下：
一是合作学习的目的明确，如何合作等教师心中没底。教师讲累了，让学生“合作一下”；有老师来听课，让学生“合作一下”，把合作学习当做装饰品。
二是分组的随意性比。教师是学生的座位就近分组，这样既不考虑学生的搭配，也不考虑学生的分工。
三是学生不知道如何去合作。其他老师听课时，学生把合作学习当做“热闹一下的时候”。有老师听课时，学生把合作学习当做最难受的事，讨论时不说不行，说了又没啥可说的。
四是缺乏群体意识。回报交流时，要么无话可说，要么形成共识，只说的。
有些教师只合作学习的形式，却违背了合作学习实质，我要做到合作学习，理由：
1. 合作学习学生。教师常常为决比较难的理由而让学生合作学习，所以合作学习的目的是解决学习某个理由，推动初中语文教学论文学生认知的进展。更的是小组合作学习，让学生在中情感的体验和能力的进展。，为了避开学生在合作学习一开始陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，有性地确定学生在合作技能、情感、态度等的，更的是让这些在教学的中，让学生理解这些，在合作中有意识地去培养、锻炼。
2. 科学地分组。教师，让学生组成一组完成任务，合作学习。其实组成小组形式，而实质小组是怎样构成的，科学地分组才是合作学习。
（1）分组。每个小组的内部成员在学习成绩、性格、性别等都具有差别，这样才能保证在合作学习中每个同学各尽所能、互相，并且不同的锻炼。每个组的实力尽量保持一致，成员各“互补”，这样便于互助学习，公平竞争。
（2）角色互补。不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用。，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要积极互补。小组内角色粗略地分为四种：组织者、者、总结者、发言者，每个角色的任务都不同。
（3）保证时间。并非同学聚在一起为了任务而努力，就能立即形成的团队。小组的形成一段时间，以时间的合作、协调为，所以教师过于频繁地更组情况，这样影响学习效率的提高，也不利于小组深层合作联系的建立。但也一成不变，当小组运作一段时间后，教师就安排指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力。
3. 学生的差别。在合作学习中，学生的性得更显著，教师的作用是指导和，而困难学生是教师指导和的。在小组活动中，优势学生有更多的体现，承担的任务更多，相应的发言机会、成功的机会也更多，弱势学生则刚好相反。合作学习要让全体学生在合作中进展，教师学生的个体差别，要给以关心、指导，使每个学生在完成任务中找到自我的成就感，增强自信心。
总之，合作学习是以设计为先导，以全员互动合动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级的社会心理气氛，形成学生良好的心理素质和社会技能为根本，以高效、低耗、愉快为品质的一系列教学活动的统一。正确的合作学习能进展学生的社交技能。