加速度,速度,谈谈新课程理念下高中物理教学设计

更新时间:2024-02-03 点赞:4745 浏览:10762 作者:用户投稿原创标记本站原创

设计是基于设想的规划及创造活动。在课堂教学中,要让每一位学生体验科学探究,领会科学探究策略教学论文,在掌握知识与技能的中受到情感态度与价值观的熏陶,就为学生铺垫好的“台阶”,让学生沿着台阶往上走,以而达到课程的要求。新课程教学设计有的理念:其一、创设理由情境。教学中使学生产生认知的是理由情境。理由情境是有困难、学生经过努力新知的学习情境。新奇的理由情境对学生具有的吸引力,能激发学生的学习兴趣。其二、开展探究活动。教学活动的设计分三步走。步,引导学生明确理由。步,教师引导学生围绕理由展开探究活动,使学生掌握知识与技能,体验与策略教学论文,受到情感态度与价值观的熏陶。步,引导学生运用新知识解决理由。其三、成功体验。学生评价与交流,新的理由,吸取经验教训,改善探究,培养合作精神,更的一点是成功的体验。
教学设计是运用系统策略教学论文确定教学和浅析教学理由,建立解决教学理由的对策案例、试行解决案例、评价试行结果和对案例修改的。我,新课程教学设计至少应下列:(1)确定教学“三维”;(2)浅析教学内容、确定理由;(3)浅析学生情况、创设理由情境;(4)设计和选择指导学生探究的教学对策;(5)设计和选择指导学生完善知识结构的教学对策;(6)对教学设计的反思与评价。
下面以高一教材章第五节《速度转变初中数学教学论文快慢的描述——加速度》为例:
1、确定教学“三维”。A、知识:(1)理解加速度的,知道加速度是表示速度变化快慢的物理量,知道它的定义、公式、符号和单位。(2)知道加速度是矢量,知道加速度的方向始终跟速度的转变初中数学教学论文量的方向一致,知道加速度方向与速度方向相同或相反时,结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度转变初中数学教学论文量的区别。(3)知道是匀变速直线运动,知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。B、能力:对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的浅析比较,提高学生的比较、浅析理由的能力,培养学生逻辑思维能力。C、德育:培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。
2、浅析教学内容、确定理由。加速度是力学,它是运动学与动力学的桥梁,高中一年级物理课中比较难懂的,它比速度的还抽象。对加速度的及物理作用小学数学教学论文的理解,是本节课的。学生对“速度的大小与加速度的大小的联系,速度变化大,加速度不大”的理解有的困难,本节的难点。
3、浅析学生情况、创设理由情境。在引入加速度的说法时,基于学生接受能力太强,让学生感受。让感受的层是运动物体有速度,层是运动物体速度有变化,层是运动物体的速度变化有快有慢。以而自然地引入“加速度”物理量来描述运动物体的速度变化快慢。[多媒体动画]例举物体的运动:①火车进站,②公共汽车启动,③骑自行车加速运动,请学生观察、浅析:物体有速度、速度在变化。[提问]:哪个物体的速度转变初中数学教学论文要快呢?[学生活动设计(分组讨论)]物体的运动速度同样以零加速到5m/s,运动时间有的差别,让学生感受速度的变化有快慢理由。
4、设计和选择指导学生探究的教学对策。要加速度遇到的个理由是,浅析所需的一系列速度值以何而来?数教师一堆现有数据给学生,归纳。策略教学论文,但它缺乏科学性和可靠性,学生会误以为教师在“”。为避开不必要的质疑,为了让学生接触科学的真实,应让学生实际测量,现场采集数据。要设计实验,在较短的时间内准确地测出一组速度值,然后学生才清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢?实验室现成的测速度的仪器。教材在章节才使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律,这里使用打点计时器。所以,给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器,比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度,记下相邻两个光电门所的时间,算出时间段,这样既测出了某个位置的速度,又测出了两个速度变化所用的时间,就比较速度变化的快慢了。[学生活动设计(实验操作)]①在老师已实验装置和实验原理的上,学生亲自动手完成实验操作并数据。实验中,一只小球在轨道上的速度在慢慢增大,另一只小球在轨道上的速度增大得较快。②浅析实验数据,定量比较单位时间内速度的转变初中数学教学论文量。对于比较速度变化的快慢该以为,让学生分组讨论,组长发表意见。教师引导,归纳加速度。
5、设计和选择指导学生完善知识结构的教学对策。引入加速度的后,有趣的实例感受加速度的实际运用。数据表格匀变速直线运动是加速度不变的运动。速度和加速度的重要量性,应引导学生对速度、速度的变化量及加速度比较、浅析,以期对它们有更深入的理解。用课堂讨论的方式向同学们强调两个理由:,速度、速度变化的大小和加速度的物理作用小学数学教学论文是完全不同的,速度变化大的加速度也不大,还要看这一变化所用的时间;,加速度的大小与速度的大小任何联系,高速公路上高速匀速行驶的汽车,它的加速度为零。暂时回避理由:,只加速度是矢量,如何判断方向的理由应暂时回避,循序渐进,不要求过高的理解,待引出牛顿定律再探讨;,提“速度变化的快慢”,“速度方向变化的快慢”。
6、对教学设计的反思与评价。到这里,本节课的设计思路已形成,即:学生主观感受——猜想与假设——实验测量——浅析数据——加速度的——对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的:加速度的及理解。让学生用探究的策略教学论文,体验加速度的建立,应当是学生掌握加速度的最途径。



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