数学,联结,浅谈初中数学学习联结理由及导向对策

更新时间:2024-03-03 点赞:30078 浏览:135376 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】就数学学习的联结理由及导向对策上作探讨。以数学知识结构本身不同层次学生来说,创设联结的“最近进展区”,引导乐于构建新的认知结构这一导向对策,了因材施教,因人施教的原则。
【词】数学学习 联结理由 导向 对策

的数学学习活动单纯地依赖模仿与记忆,教师应当学生“在自主探讨和合作交流的中理解和掌握的数学知识与技能、数学思想和策略教学论文,广泛的数学活动经验。”这实际上以角度要求数学教师,要学生的认知学习。但在实际教学中,还未认知结构的探讨运用。尤其到了复习阶段,连续不断的向学生发放复习试卷和机械地向学生布置复习题给予强化,以达到反应结果。在平时教学中,让学生死记,不“有作用小学数学教学论文的学习”。学生的学习似乎还停留在“S-R”阶段。简单的操作策略教学论文在短时间内能使考试成绩上去,但代价是学生沉重的学习负担,并造成学生思维僵化,不利于培养“进展型”人才,与素质教育背道而驰。如学生对于绝对值,只知道│a│是a绝对值,而不明白它的内涵。学生生活中已建立的认知与数学内容的新认知结构联结,结果是造成对绝对值理解的是似而非。就数学学习的联结理由及导向对策上作探讨。

1.关于联结论述

关于联结,论述上的探讨,有两大派别。一是以美国心理学家桑代克为代表的联结主义的学习论述。二是以美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔为代表的认知学派学习论述。桑代克的是,学习作尝试错误。把的学习刺激设为S,学习反应设为R,学习S-R的联结。它是在动物实验的上的,是盲目的尝试。不断尝试,出现错误,不断矫正,以中学会知识和技能。而认知学派,学习知觉的重新组合,知觉经验变化简单的“S-R”,突然的“顿悟”,强调“情景的整体联系”。而以美国心理学家托而曼为代表的,在 S与R之间有“中间变量”,即认知和目的,学习是期待,对环境的认知。,学习是S-O-R的。布鲁纳和奥苏伯尔还把它了进展为现代认知论述,“学习类目即编码系统的形成。”它批评S-R、机械的联结,学习有着认识,是认知结构的重新组合。强调原有的认知结构的作用,也强调学习本身的内在联系。把内在联系的和学生原有的认知结构联结,新旧知识发生作用,新在学生的头脑中达成“内化”,学会了对“S-O-R”“O”的捕捉,的作用小学数学教学论文的联结,说学生对新有了深刻地理解和超越。
在数学教育中,不,数学学习的是认知学习,它是建立学生心理内部学习机制的。这里要明白三点:学生学习数学,一要学生原有的认知结构;二要学生年龄阶段的心理进展;三要考虑不参与的情感、意志、兴趣等理由。

2.数学学习的两种联结思想剖析

下面教学实践,“S-R”与认知结构连结之间的各自作用小学数学教学论文。按“S-R”的主义联结论述,让学生操作。这时,学生可能不去仔细审题。由图形“先入为主”,不断尝试,不断碰壁,然后再回头去审题。在点、线、角、三角形、圆的离散图形中不断产生错误。偶而碰上解题思路,才理由的解决。,再不去认识、总结。下次在碰上此题,又重新错误尝试。显然,这样的理由解决法,造成精力的极大,所学知识也巩固。平时,老师经常说:“此题我让学生解过,还做不出!”理由“S-R”联结“有作用小学数学教学论文的学习”,找出新旧知识之间的内在联结,建立学生的新的认知结构。
在教学中,要把精力化在建立学生认知结构的工夫上,善始善终引导。少用或不用“S-R”“尝试错误”的机械策略教学论文,多用科学成功的尝试,引导学生认真寻求“中间变量”,努力使学生的新旧知识联结,推动初中语文教学论文学生的数学素养不断提高。

3.数学学习联结的教学对策

事实上就学习者对数学理由的解决,无论是数学的形成、数学技能的掌握,还是数学能力的培养,学习者由未知到已知的联结,即“S-R”的联结,的是寻求“中间变量O”,以而构建数学认知结构。所谓数学认知结构,学生的认识而在头脑里建立的数学知识结构。这样说,数学学习的联结,数学认知建构的,学会自觉的寻求“中间变量”,达到解决理由的目的的。那么,在这一中数学学习究竟有那些规律可循?说一点有那些途径,这里谈粗浅的认识。一是以数学知识结构为,构建学生的数学认知结构。学习就其本质而言是认识活动。,数学教学的根本任务是进展学生的数学认知结构,应明确:数学认知结构是由数学知识结构转化而来的;要建立学生的数学认知结构,以数学知识结构为,开发、,以而转化为学生的数学的认知结构。二是揭示数学思维。数学被称为“思维的体操”,数学的思维价值和智力价值是潜在的,决自然形成的,也靠教师下达指令能创造出来的,课堂教学中,教师应精心创设理由情景,引导启发学生积极思维。三是有机渗透数学思想策略教学论文。所谓数学思想策略教学论文数学活动的,它数学思想和数学策略教学论文。数学思想是教学思维的“软件”,是数学知识发生的提炼、抽象、和提升,是对数学规律更一般的认识,它蕴藏在数学知识之中,教师引导学生去挖掘。而挖掘的数学认知结构形成的,也数学学习的最佳连结。数学策略教学论文是数学思维的“硬件”,它们是数学知识分割的两。如字母代数思想、集合映射思想、方程思想、因果思想、递推思想、极限思想、参数思想、变换思想、分类思想等。数学策略教学论文一般的科学策略教学论文——观察与实验、类比与联想、浅析与综合、归纳与演绎、一般与特殊,还有具有数学学科特点的策略教学论文——配策略教学论文、换元法、属性法、待定系数法等等。这就要求在数学知识教学的,数学思想,数学策略教学论文的有机渗透,让学生学会对理由或现象浅析、归纳、综合、和抽象等。这样,才能有助于学生活的数学知识结构的形成。
总之,以数学知识结构本身不同层次学生来说,创设联结的“最近进展区”,引导乐于构建新的认知结构这一导向对策,了因材施教,因人施教的原则。



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