概念,知识关系,概念,概念在思想政治高考复习中本体作用与运用方式

更新时间:2024-02-02 点赞:11306 浏览:38412 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】教学似乎是过时的论述,但在实际的思想政治学科高考复习中却作用小学数学教学论文。正本清源,以高考题为例来反思在复习的“本体”作用小学数学教学论文,并了复习的几种运用方式。
【关 键 词】;复习;本体;运用方式
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1005-5843(2012)02-0166-03
教学似乎是“古老”的论题,为喜新厌旧者所不齿,但深入探讨后会它在教学实践中重大的作用小学数学教学论文。歌德在诗剧《浮士德》中所言:“论述是灰色的,而生命之树常青。”论述的生命力,在实践中来唤醒、延续和超越。

一、以两个高考题的运用

以长期的教学经验来看,历届高考选择题失分率最高的是经济和哲学题。下面是学生练习2011年全国和地方高考卷两个错误率较高的题。
例1:2010年某企业的生产条件全行业平均,其单位产品的价值量为132元。产量为10万件。2011年该企业的劳动生产率提高10%,而全行业的劳动生产率提高20%,其他条件不变,则该企业2011年生产的商品价值总量为:
A. 1452万元 B. 1320万元
C. 1210万元 D. 1100万元
剖析:本题涉及到的有价值量、价值总量、个别劳动生产率、社会劳动生产率。该企业2011年的产量为11万件。产品的价值量是132/(1+20%)=110元。相乘是1210元,选C。但选A、D的学生占21%,不理解单位产品价值量与社会劳动生产率成反比。
例2.宋朝张先《木兰花》中云:“人意共怜花月满,花好月圆人又散”。下列诗句与题诗所含哲理相近的是:
A. 月满中秋夜,人人惜最明
B. 年年岁岁花,岁岁年年人不同
C. 但愿人长久,千里共婵娟
D. 年年今夜,月华如练,长是人千里
剖析:本题的题干涉及到的是矛盾,聚与散是矛盾双方,选D,意指人生聚散无常,充满矛盾。B意指物质是运动的,而选B的学生多达45%,是学生望文生义,混淆了矛盾与运动两个。
知识运用失误,归根到底理由。在掌握和运用知识中具有性地位。

二、在高考复习“本体”作用小学数学教学论文

1. 是知识教学的奠基石——千教万教教。是在头脑里所形成的本质属性的思维形式,是逻辑思维的最单元。若干构成知识点,若干知识点构成章节或板块,若干板块构成一本书。如:高中《经济生活》模块,由商品、货币、、消费、分配、财政、市场调节、宏观调控、经济全球化等若干间的联系构成的知识系统。把教材知识比喻为一幢大厦,构成大厦的一块块砖;把教材知识比喻为一张渔网,网上的个结。正是以角度说,教学具有“本体”性作用小学数学教学论文。“不牢,地动山摇”,功的建立的形成、理解和熟练的运用。抓住,就抓住了知识最稳定最坚实的基石。
2. 是考核的根本点——千考万考考。高考考核与的运用息息。以调动和运用知识的能力看,要能把在教材中学到的和用来解释经济、政治和文化现象。这将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系,而联系的桥梁。以描述和诠释事物的能力看,要用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的和,然后用它来浅析和诠释有关现象。其实纷繁复杂的现象背后个。以论证和探究理由的能力看,要运用已知去探究未知,这必要的论据来论证理由并的。而由构成的论证和探究理由的工具。,是能力养成的,是考核的核心。
3. 是错题讲评的落脚点——千错万错错。做题是要用规定范围的知识来正确解读特定的和设问,但能否准确、全面、透彻地解读千变万化的题目,归根到底是看能否正确的定位。学生看不太懂时,常常瞎蒙瞎猜的策略教学论文,会掉入预设的陷阱。理解,等于埋下了一颗颗隐形的不。在错题中学生常犯的错误有:扩大或缩小的内涵与外延、偷换、近似张冠李戴等,以而导致知识定位不建全、错位、错误。比如,例2的题干中心是讲矛盾,而B选旨意指运动,在逻辑上就错位了。又如,把“方针政策”定位为“社会意识”,那么根本就想不到社会有着与社会意识的联系原理。,思维阻塞的病根在不清。

三、在高考复习运用方式

如何提高思想政治学科高考复习的性呢?把方式化处理是策略教学论文。下面是几大对策:
1. 内涵外延是理解的。内涵是指组成该的事物的特性和联系。外延是指在范围事物。准确理解的内涵和外延是掌握的。
分解法。通常用于复习的内涵。法国哲学家笛卡尔清晰度和分明度是的特点。如何把复杂的变得简洁直观,分解法是化繁为简的好策略教学论文。其方式如下:
比如:讲物质,将它分解为三:不依赖于人的意识、能为人的意识所、客观实在。了物质的根源性、可知性、客观实在性。讲商品这一,可分解为:用于交换、劳动产品两,不同于消费品、自然物品。这样复习一目了然,易于理解记忆。
列举法。通常用于复习的外延。把其内涵的事物或类别都一一列举,扩大或缩小。外延错位是学生审题常见错误。可用树状图来表示:
比如:历史唯物主义“生产力”,除了劳动、劳动和劳动者等三个实体性要素外,还科学技术、管理、知识、信息等非实体性要素。资源通常人力、物力、财力,文化、海洋、气象、土地、自然风光等资源。知识掌握灵活则运用就灵活。
2. 三维是理解的保障。若要透彻且正确运用,还“旁敲侧击”,以多个维度观照。常见的维度有三大。
时空联系。万事万物都处在的时空中,是对客观事物的,必定具有时空联系。就历史进展而言,分成不同的阶段,方式如下:
比如货币,以有着形式而言,贝壳、、金银充当过货币,是实物形式;纸币诞生后,称为符号货币;信息技术的进展,出现了信用卡等形式的电子货币。唯物主义、人民群众、价值观、外交政策、市场经济等都放在的时空中浅析。在考试中,知识运用的时空错位错误。
属种联系。属种联系是客观事物大类和小类联系的。外延的上位是属;外延较小的下位是种。同一属下的种构成并列联系。如此层层划分出一级二级,形成如树枝状的图,方式见列举法,或用圈层图表示:
生产联系在《经济生活》中经济制度和经济体制。经济制度又制和分配制度,制又公有制和非公有制,其形式又股份制、股份合作制、承包等;分配制度又按劳分配、按个体劳动者的劳动成果分配、按生产要素参与贡献分配等。经济体制又市场调节机制、宏观调控手段、社会保障制度等。这样就把知识讲活了,学生在做习题的中才正确判断和运用生产联系。

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辩证联系。辩证性是间联系的典型特点,也两个之间构成矛盾双方的对立统一联系。它又分为相同联系、相对联系、相反联系,如下图。另外,常见的还有联系,可用表格来区分。
相同联系的如管理形式又叫政权组织形式、政体;议会制,又称内阁制、责任内阁制、议会内阁制;性质又叫国体等。相对联系的如整体与的联系,高考多次考到这对联系。如2011年安徽高考文综37题,这类还有公平与效率、生产与消费、市场调节与宏观调控、国体与政体、经济与政治、物质与意识、系统与要素、量变与质变、经济与上层建筑等。相反联系的如通胀与通缩、集约型与粗放型、唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学、新事物与旧事物等。具有联系的,如矛盾与矛盾的、流通手段与支付手段、依法行政与依法执政、文化与腐朽文化、以实际出发与实事求是等。
3. 融会贯通是运用的利剑。著名教育家布鲁纳主张:“要最好的编码系统,提示各样的题材,以便保证最大的能力。”他知识得越好,编码系统越,它对学习者就越。每本政治书大约有几十个,的也就十来个。用的编码方式把它们连形成的结构,就能让学生提纲挈领的轻松感,它使知识走向融会贯通,运用灵活自如。最实用的结构有三种:
串联法。先确定主题词,以之为红线,把与这一主题紧密的知识全部串联,形成糖葫芦状的知识结构。要的是,每都显著贴着与主题的标签,让人一眼就认出来,有一是隐性,仔细甄别。方式如下:
比如:以“公平”为主题,串联的有:消费、社会主义本质、企业责任、劳动者权利、公平与效率、财政作用、宏观调控、富裕、全面小康、科学进展等。2010年广东文综卷36题问的答案全部出自知识串。与串联的高考题比较常见,比如2011年高考北京文综卷38题问是以“决策”为主题的知识串。在用知识串回答理由时,要特定、特定设问作出选择,串上的每个点都要用。
跳联法。下跳棋,确定起跳点,步步向前跳。串联法的不同是同一主题才“走”到一起,跳联法则是两个之间有着因果联系、属种联系、并列联系等才牵手相联。其方式如下:
比如:以“自主革新能力”为起跳点,步步的有:新产品、产品结构、附加值、质量和品牌、劳动生产率、市场竞争力、成本、销量、利润、集约型、经济进展方式、科学进展、生产力、国际竞争力、国际地位等。与如何增强自主革新能力联的有:资金、人才、经营战略、管理革新、分配方式、科研体制、知识产权、财政、宏观调控、引进来、走出去等。2011年新课标全国卷第38题问就用这一跳联法来完成。跳联法对作用小学数学教学论文型、措施型的题比较。在运用跳联法回答理由时,也要特定和设问作出选择,答点。
网联法。于东尼·博赞的思维导图。他曾说:“在处理复杂理由时,思维导图一能出思维的,另一理清层次。”“提高能力的核心学会思维,学会组织构建思维。”网联法是属种联系、近似联系、相对联系等的综合运用,也兼有串联法和跳联法的运用。网联法固定方式,常见的两种方式如下:
网状结构的知识一般是用来复习板块或族群的知识,它是单元,也是一课一框。它像一幅知识地图一样,让学生明确每在地图准确位置,辨清知识的经纬和方向,以而减少学生在运用知识失误,增强知识运用的准确性和全面性。比如:《经济生活》单元课《多变的》,就把制约的因素和的影响作用编织成一张网。
综上所述,在思想政治高考复习中具有地位。纷繁复杂的个知识系统、千变万化的个题,它们背后隐藏的简单与平淡,个。“题海无边,回头是岸”,蓦然回首处,原来是。
文献:
杨树森.逻辑学[M].高等教育出版社,2010,4.
戴维·奥苏伯尔.教育心理学:认知的[M].人民教育出版社,1994.
[3]杰罗姆·布鲁纳.教学论[M].轻工业出版社,2008,01.
[4]东尼·博赞.思维导图[M].中信出版社,2009.

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