思维,历史,培养学生历史革新思维能力五环节

摘 要：革新思维能力对学生学习历史的效果影响，历史教师要以传统的教学方式走向生本教育。在教学中可以五个入手，一是巧设疑，激发兴趣，二是妙引导，开启闸门，三是多联想，发散广度，四是善综合，指向，五是勤训练，培养习惯。还要建立在教师渊博的专业知识和技能上，建立在学生扎实的知识和技能上，以此培养和提高学生的思维革新能力。
词：思维 革新 导演
培养学生的历史思维能力，是中学历史教学的核心任务。强调思维的革新，又是知识经济对人才的内在要求。要培养学生的历史革新思维能力，就抛弃传统的师本教育，走向生本教育。也说，应转变教师的角色，变以往由教师一人主演的“独脚戏”为师生参与的“双簧戏”，教师导，学生演。

一、巧设疑，激发革新兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。教师能对历史理由巧妙设计，给学生创造妙趣横生的思维意境，就能刺激学生强烈的求知欲和好奇心，这比一般平铺直叙式的提问是同日而语的。如讲“巴黎和会的召开”时，我先对巴黎和会上的三巨头——英国首相劳合·乔治是流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣膺“狐狸”之外号;法国总理克里孟梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁圣孟手”；美国总统威尔逊因博学、才干工于辞令而享有“百灵鸟”之称，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的“唐·吉诃德”。然后设疑：1.“狐狸”的野心是？2.“老虎”的意图是？3.“百灵鸟”为会变作“唐·吉诃德”？最典型的事实是？这样设疑，较之直截了当地提问更富于启发性，能诱发学生的学习愿望，促使学生带着理由认真阅读教材，积极深思小学英语教学论文，有助于教学的。

二、妙引导，开启革新闸门

如讲完“美国的建立和拉丁美洲独立运动”后，为了使学生的感性认识上升到理性认识，我这样设问：“美国独立战争和拉丁美洲独立战争相继胜利后，为英属北美13个殖民地成立了统一的美利坚合众国，而西属拉美殖民地却建立起一系列独立？试以两个独立战争的背景和进程造成现象的理由。”此题具有的难度，学生会在上出现思维障碍，教师因势利导，适时点拨。为此我引导学生以经济对背景浅析，理出如下思路：英属北美13个殖民地资本主义经济（商品经济）进展→形成统一市场→形成统一民族；而西属拉美殖民地处在封建经济（自然经济）→统一市场→未形成统一民族。引导学生以组织对进程浅析，北美独立战争是在大陆会议和华盛顿的领导下，以《独立宣言》为旗帜而胜利的；而西属拉美殖民地战争统一的领导机构和领导人，也统一的革命纲领，是各地和胜利的。经过这样的引导，使学生逐步认识到造成历史现象的根本理由各自的生产方式不同。

三、多联想，发散革新广度

历史重演，历史知识具有过去性的特点。要学好历史，客观上要求学生再造性的想象能力。，教师，应学生大胆想象，展开联想，发散思维，由表及里，及彼，既思时间，又想空间，既思前因，又想后果，以而扩大思路，由旧见新，由已知推未知，达到开拓革新的目的。要激发学生发散思维，教师应引导学生学会抓住思维的发散点。如洋务运动的作用、项羽的评价、大运河的开凿等，对于这些史学界分歧的内容，教师引导得法的话，就可发大大地激活学生的思维。历史教师，要培养学生的革新思维能力，就要引导学生以客观事实出发，以现实出发，敢于传统，敢于向权威挑战。

四、善综合，革新指向

发散性思维和性思维是革新思维的两种形式，它们是相辅相成，互为的。要解决理由，性思维，综合已知的信息，导出发散点，然后再综合发散结果，对发散结果去粗取精，去伪存真，较为客观事实的。，在教学中，对于复杂的历史现象，是史学界定论的历史理由，如哥伦布航行美洲的评价、太平天国运动的性质等，教师应引导学生以不同的思维角度中综合，达到革新的目的。

五、勤训练，培养革新习惯

学生历史革新思维能力的培养是日积月累的渐进。历史教师要抓好课堂教学主阵地，教材及学生思维来找准思维训练点，→发散→再的思维进展有序训练，辅以适量的历史论述性习题训练，使学生的历史革新思维能力运用和强化，以而使学生养成把历史事件、人物、放在特定的历史条件下浅析和评价的思维习惯，运用唯物史观浅析历史现象和历史事物的思维习惯。
当然，学生历史革新思维能力的培养，一要建立在教师渊博的专业知识和专业技能的上；二要建立在学生扎实的知识和技能的上，只能是无本之木，无源之水。