教师,能力,高职院校教师“双师”能力培养实践

更新时间:2024-01-27 点赞:5033 浏览:12513 作者:用户投稿原创标记本站原创

:在市场经济的强烈下,我国的高职院校面对着的挑战和激烈的竞争,急需建立一支“双师”能力的师资队伍,来提高自身的核心竞争力。文章在浅析高职师资“双师”能力认识的上,阐述了高职师资“双师”能力培养的实践,以期为全面提高高职师资队伍建设。
词:高职教育;“双师”能力;培养;实践
中图分类号:G45

1.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2012)09-0007-02

高职教育是我国高等教育系统的组成,承担着为国民经济进展培养、输送实用型劳动力资源的重任,还承担着重大的科研项目。近年来,我国的高职教育进展,在规模上提升,还在整体上很大的提高,高职教育与社会经济进展的实际需求还有着的差距,是师资队伍建设还与人才培养的实际要求有着不适应的理由,制约高职教育继续进展提高的瓶颈。

一、对高职师资“双师”能力的认识

发达极为职业教育的进展,对职业教育教师建立了完善的准入制度和培养机制,严格要求教师的素质、实践、实践能力和执教能力。以日本为例,日本的职业教育教师具有教育专业与技术专业的学士学位,教师在有教师资格证书的下在企业工作一段时间,才能走上教师岗位。又如德国建立了“双元制”职业教育方式,职教师资专业的学员先具有文理学校的学士学位和一年的工作经验,在次统考的知识、技能考试后,还要长达两年的预备教师期或工作实践,再次统考的经验、能力考试,然后才能执教资格。可知,职业教育教师兼具较高的执教能力和专业实践能力。
与发达相比,我国对职业教育教师“双师”能力的认识较晚,直到2000年才全面诠释了“双师”的内涵。,对“双师”能力的认识有一些:,教师的素质和能力,“双师型”教师的教育论述、教育教学能力和较高的师德素养;,较高的专业技术能力,在知识经济,高职教育培养“一专多能”的人才,保证高职教师较高的专业技术知识和设备操作、维护技能,论述联系实际,在传道授业解惑的中推动初中语文教学论文学生知与行的、统一;,较高的科研、教学革新能力,社会经济和高职教育的进展,对高职教师的知识能力要求提高,高职教师要知识面宽广、专业知识技能娴熟,还要在行业实践活动中融合知识与能力,并社会对高职教育、科研的要求,不断革新教学与科研活动,消除教学与职业、科研与行业间的脱节现象;,较高的沟通合作能力,在知识经济,个人分工精细化,良好的沟通合作是最大化发挥个人力量的必定教育论文途径,整合教师个体的聪明才智解决教学与科研中有着的理由,全面提高高职教育科研的。

二、高职师资“双师”能力培养的实践

高职师资“双师”能力的培养,高职师资“双师”能力的认识和高职院校的实际需求,的培养方式,有性的提高师资“双师”能力。为保证高职师资“双师”能力培养的顺利达成,科学选定培养方式、单位、地点,实效性较强的能力培养方式有校本、校企合作、岗位实践、自主培训等种类,下面对这几种能力培养方式的实践作浅析。
1.校本培训。校本培训是大范围培养高职教师“双师”能力的途径,我国各高职院校近年来在这一了丰硕的成果。为适应社会经济进展对高实用型人才的,我国各高职院校实践教学的要求投资建设了大量高的实验室,为学生的实践学习了良好的物质条件,还为教师“双师”能力的培养奠定了良好的。的能力培养方式,高职院校自身特点和实际,综合考虑教师资源、师资结构、学科特点、年龄结构等多的实际情况,多种校本培训方式。
,高职院校聘请行业专家或是企业生产一线的高技术人员担任实践教学教师,由本校专业教师担任辅助教师,在实训教学中操作技术学习,实际生产的操作、技术规范和实际的技术难题,以而提高教师自身的实践能力,实践工作经验。
,高职院校定期开展实践教学示范活动,在教研活动中为广大高职专业教师交流、磋商的条件,由实践经验、能力强的教师示范、指导其他教师的实践操作。
再次,高职院校专业技能大赛来推动初中语文教学论文教师专业技能的提高。要求教师选取自身擅长的技能操作参加“比武”活动,或是要求教师以不同的内容参加比赛,并为专业教师参加校外的别专业技能比赛条件,依靠比赛压力来强化教师的专业技能训练。
,高职院校专业技能培训班来提高专业教师的专业技能。在寒暑假期时间组织专业教师参加培训班,聘请专家、能手负责师资培训,并组织教师去其他学校或企业参观学习,教师的本专业知识和实践经验。
2.校企合作培训。校企合作培训教师在实际工作中实践能力的提高,高职院校与企业建立互为培训基地、互聘、产学研一体化等合作方式,全程合作、管理合作、前期开发、技术指导等培训方式培养教师的“双师”能力。
全程合作培训是高职院校安排专业教师在企业中实践培训,由生产技术人员用“师傅带徒弟”的传统方式指导专业教师;管理合作培训是高职院校安排优秀教师参与企业管理,方式对教师的能力要求较高,但也为教师了极大的进展空间;前期开发培训是高职院校安排高教师参与开发活动,教师在智力支持的学习专业实践知识,并由企业技术人员指导课改活动,加强教师与生产的联系;技术指导培训是高职院校安排专业教师在企业中接受培训服务。
3.岗位实践。岗位实践是高职师资“双师”能力培养的最途径,高职院校采取工教交替性、带队实习指导性、特定任务性、工作性等岗位实践方式。工教交替指的是高职专业教师有每年两个月的岗位实践;带队实习指的是专业教师在组织学生实习期间动手实践,在指导学生的体验专业实践,积累实践经验;特定任务指的是专业教师教学、科研项目任务调研、学习,探究该项目任务的实践;工作指的是高职院校应教师在企业,以更新教师的专业知识,推动初中语文教学论文专业实践能力的提高。
4.自主培训。自主培训是高职教师自主参加科研开发、职业资格进修等活动,自身的,或是教学科研的,有目的性的学习、提高。
除了方式,高职院校还教师参加高职高专师资培训基地的培训等活动,引进学生评教、企业考核、汇报讲座等培训评价方式,建立科学的激励机制,才能高职师资以学术型向“双师型”的转变,提高高职院校的核心竞争力,以而推动初中语文教学论文高职院校在激烈竞争稳定、健康进展。
文献:
匡芬芳,汤光华,曾春霞.以科学进展观指导高职专业技能教学认证培训基地的建设[J].化工时刊,2010,(01).
张振乾.高职院校“双师型”师资培养的深层理由[J].九江职业技术学院学报,2010,(02).
[3]许少平,张珍.职业院校“双师型”教师队伍建设的探讨与实践[J].泰州职业技术学院学报,2009,(02).



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