学生,语言,论如何改善英语听说课课堂教学

【】大学英语教学涉及学生语言能力、知识、跨文化意识的传授和培养，涉及教师专业和教学能力的不断提高，上好这门课程听说课，让学生受益、喜欢，并非易事。浅析“外教社”杯全国大学英语听说组教学比赛，以提高教师自身专业素质和改善课堂内容设计两大改善大学英语听说课课堂教学，以而适应新的《大学英语课程教学要求》，推动大学英语教学的革新初中英语教学论文和进展，推动初中语文教学论文大学英语教学的提升。
【词】大学英语教学大赛 听说课 专业素质 内容设计
教育部高教司2004年颁布了新的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学是“培养学生的综合运用能力，是听说能力，在今后的学习、工作和社会交往中能用英语地交流……”的听说课堂有着理由：教师专业综合素质不高，语言能力匮乏；课堂教学错位，仍把四六级考试教学，重阅读轻听力违反语言学习规律；课堂内容枯燥、方式死板，仅限传授教材内容或“放录音、对答案、再放录音”；课堂活动缺乏互动，完全由教师操纵，每个上单向活动，显然，如何改善大学英语听说课课堂教学，着实提高大学生的听说能力是每一位大学英语教师应深思小学英语教学论文的理由。2010年首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛（比赛分20分钟的授课和10分钟的现场说课两个）了积极地社会影响，在上海举办的全国决赛代表了我国大学英语教师教学技能的最高，的课堂教学方式值得示范和推广；有幸参加了2011年届教学比赛湖南省赛区听说组复赛并顺利决赛（排名），了一次与同行、学生体验、分享教学的机会，比赛结束后探讨浅析2010年首届“外教社”杯全国听说组决赛录像，反思自身比赛大学英语听说课课堂教学可以如下几改善：

一、提高教师自身专业素质

大学英语的教学一要求学生语言交流的能力，另一还要培养具有跨文化交际能力和国际视角。浅析参加首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛听说组总决赛的30位选手介绍（一、二、三等奖及优胜奖）：曾出国留学、访学或其他出国9位（占30%）；曾参与或指导过省级演讲、辩论等大赛奖励的选手6位（占20%）；曾参加国外语言中心进修的2位（占6.7%）；发表论文或译著的2位（占6.7%）；博士1位（占3.3%）。把范围限定在全国一、二、三等奖的10位选手中，则是5位（占50%），3位（占30%），2位（占20%），2位（占20%），1位（占10%）。这些数据，听说课上得出色与教师自身的专业素质密切的联系。英语过硬的专业素质怎么能在课堂的开始就抓住学生的心，以而完成大学英语的教学？章少泉教授良好的功，口语流利，表达得体，语音纯正，是一名听说课教师信心的和成功的条件，授课十分看重的。

二、改善课堂内容设计

(一)教学明确，学生定位准确。

教学是教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学、组织教学内容、选择教学策略教学论文等起着导向作用。那么，大学英语课堂教学中设定？为要准确定位学生？
在观看听说组30位选手的比赛录像后，有几位选手做得非常出色，在中不但了主题知识和语言知识的讲解，还了听力对策的训练，也有一开始就明确交代课程，清楚本单元教学内容，当然教师不要把教学“说出来”，告诉听课的学生。纵观整堂课，除了知道教师要完成量的教材内容讲授外，还要明确这堂课究竟要让学生学、掌握是、达到了。另外准确定位学生的，才能选择VOA, BBC, ABC, CBS或其他节目中难易合适的视听，过易忽视学生的实际需求，变成了简单的语言操练，让人误解为作秀，过难则会使课堂沉闷，调动不起学生的积极性，影响了课堂任务的完成质量。自身比赛中授课的失误给予了提示，授课为国防科技大学学生，但比赛前准备选择的偏易，了趣味性却忽略了性，听的深入，“输入”，考虑到“输入”和“输出”的平衡。

(二)课堂设计有趣。

a.图片导入（Warming-up）精彩纷呈。
在全国一、二、三等奖10位选手中有7位用到了图片导入，1位歌曲导入，1位短片导入，还有1位以高考试题导入，无疑图片导入占据了绝大，王瑞总结了图式对听力理解的推动初中语文教学论文作用在：缓解紧张焦虑情绪，预测等；王敏华也在听力理解中，听者头脑图式越多，对听力的理解就越正确、透彻。选手使用图片导入的方式各有特点：如图片的搞笑性性加上教师语言的幽默感扫除了学生时间的困意和倦怠，为课堂教学的成功奠定了；再如图片的识别，当主题为“Animals”时授课教师由浅起步，让学生做看图说话识别图中动物说出相应英语，遇到的学生争先恐后，遇到说不出英文名的教师打出英语，紧接着再习得有关动物的习语；还有教师对“Food”这样再普通不过的话题导入得非常恰当，图表将食物的功能细分为三个层面，了它除营养以外的社会与文化涵义，使得普通的话题有了新意，激发了学生的兴趣，启迪了的思维。再者教师在导入和学生有问有答，并不失时机地对学生的回答评论或补充，对学生性评估地抓住了学生的力。
b.（Watching and Speaking）层次分明。
认知法主张外语学习分为三个阶段：语言理解阶段、语言能力阶段、语言运用阶段，语言理解阶段对语言现象的理解，语言能力阶段强调在理解的上掌握语言的结构与功能，个阶段则重在培养学生对语言综合运用的能力。这三个阶段，由浅入深，循序渐进，形成由输入（input）到输出（output）的完整学习。而任务型教学法的倡导者，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成任务，在任务型听说教学中，当学习者积极参与目的语的学习并尝试时，语言也被掌握了。基于上述论述和对录像中授课的的深思小学英语教学论文，可将设计为：pre-watching, whilewatching, post-watching三个阶段亦为三个任务。阶段pre-watching，有预测（prediction），是单词和相应解释（explanation）的匹配练习，也运用和视频内容的图片简易问答，亦可讨论与视频主题的话题等以激活学生认知框架；阶段while-watching,让学生回答视频中who, what, when, where, why, how等六个理由，以而掌握视频主旨大意（main idea）和细节（details）；阶段post-watching, 以视频中抽出的词组（phrases）、结构（structures）或主题（topic），学生的特点，以事如：“individual speech”，“pair work”，“group work/ presentation”的主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示等口语活动。
强调的使师生互动的理由，教师与学生的互动，是学生的地位，是教师对学生语言错误的态度会在很大上影响学生的价值判断和学习，殷企平教授评价：“能预留时间让学生组队口语练习，并能走到学生中交流和指导。学生作陈述后，教师点评，这一看来很受学生的欢迎”。诚然，这样和谐的语言课堂载体是所教授的语言，但整个却充满着思想的交融，教师对学生的认可和尊重极大激发了的兴趣，而学生对教师见解的反馈促使教师更能融入教学，这样的课堂是陶醉的。
C.结尾（Assignment）承上启下。
学生听说能力的培养紧靠课堂的时间是的，课堂教学为学生课外学习的示范和向导，所以结尾在总结整个课堂结构的，应重在教会学生听说对策，并围绕听说主题布置课后作业留待下次检查。课后作业形式多种多样：值日生报告、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、情景对话、角色扮演、主题陈述等；还每隔一段时期举行课外活动，给学生展示阶段性学习成果的机会，看一段时期的课堂教学，学生综合语言能力进展。这些课堂教学和达到的。设计的课后作业要具有趣味性和可操作性，如比赛录像中一位选手课堂结束时要求分好组的学生课后 “对不同院系学生约会类型的调查”（Survey on dating types for students in different departments），并在下堂课主题陈述，这项小小的社会实践令学生很感兴趣，又紧紧围绕了课堂讲授的主题“Men and Women—dating type”，了课堂教学的自然延伸。
当然，一堂出色的大学英语听说课的地方还有，如教师的口头表达和课堂驾驭能力的掌握；教学内容和教学节奏教师语速快慢的把握；如何设计PPT使学生更好的理解等。教学是一门永无止境、最好更好的学问和技能，看似一堂轻松的听说课实际上了精心设计的内容，了“学生为、教师为主导”的课堂地位，形成了参与个体间的和谐互动，引发了学生学习的兴趣，深化了教学主题。
*系2010年湖南城市学院科研教改立项课题“关于改善大学英语听说教学的探讨和实践”成果。文献：
束定芳.大学英语课堂教学.教,怎么教？[J].外语界.2010(6).
夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评
[J].英语教师. 2011(3).
[3]首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采:附专家点评、比赛视频.听说组 [M].上海:上海外语教育出版社.2010.
[4]教育部高等教育司.大学课程教学要求(试行) [Z].上海:上海外语教育出版社.2004.
[5]王瑞.大学英语听力教学论述与实践 [M].长春:吉林出版集团有限责任公司.2009.
[6]王敏华.激活背景知识,便利听力记忆 [J].国外外语教学.2001(1).
[7] 章兼中.外语暗示教学法 [J].外语教学与探讨.1983(1).
（作者单位：湖南城市学院外国语学院）
编辑/李文亮