文本,学生,如何在阅读教学中设计理由引领师生对话

更新时间:2024-02-04 点赞:24945 浏览:109632 作者:用户投稿原创标记本站原创

《普通高中语文课程标准》(实验):“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。”新一轮课程与教学革新初中英语教学论文要求高中语文阅读教学要在对话中开展,师生之间的思想碰撞和心灵交流,达到阅读的目的。要在高中语文阅读教学中开展对话,设计师生对话的理由就显得至关。
在高中语文阅读教学中,应如何设计理由来引领师生对话呢?,应以。

一、抓住矛盾点设计理由

著名的特级教师钱梦龙说:“能否矛盾,是理由有启发性的。矛盾,是打开学生思维之门的钥匙。有了矛盾,才能激发学生深思小学英语教学论文的兴趣。”高中生的认知决定了在阅读时常常不于刻板肤浅的,愿意自身的知识、,追求理解的个性化与深刻性,但又时常入手。这就教师思维“生长点”,设计启发性的理由,以激活学生思维。而教师深入挖掘文本内容的矛盾点巧设理由,常常是使学生形成认知冲突进而激活思维的一条行之的策略教学论文。
文本不管是内容还是形式,都或多或少地有着着潜在的矛盾点。教师应使它们由隐而显,带领学生深思小学英语教学论文。要做到这一点,要求教师要努力钻研教材,与文本展开深层对话,以文本中挖掘出矛盾点;也前人的探讨成果,给学生对立、矛盾的,任由学生认识、判断、取舍,抛砖引玉,让学生生发出新的思想认识。
一般说来,当文本内容涉及人物的思想性格、情感品质、功过得失及人物命运的评价时,因人性的复杂性及环境的错综性,常常很难轻易地给评判,这就给多元化、个性化的读解了广阔的空间,很好地起到推进对话的作用。如“项羽是英雄吗”、“周朴园对鲁侍萍有真感情”、“别里科夫是还是他杀”……这些学生的立场而又蕴含矛盾点的理由,既触手可及,能磨砺学生的思维,又牵发动身,以一点切入串起对内容的整体理解。
文本的形式,可文章的谋篇布局、语言修辞等设计理由。如学习《石壕吏》一诗时,钱梦龙文本的形式发问:“有人《石壕吏》一首好诗,诗人杜甫在这首诗里始终是冷漠的旁观者,出来表过态。你们同意吗?”理由一,课堂气氛顿时活跃,有的学生表示同意,有的不同意,大家都纷纷以诗里去找,展开了颇为热烈的争论。后来统一了认识:“杜甫在这首诗里是人物的刻画和情景的描写来‘表态’的,诗人出来讲话,但同情谁,憎恨谁,态度是明朗的。说《石壕吏》一首好诗的理由是成立的。”

二、抓住点设计理由

文本的点常常为课文的教学重难点,理由的设计应对文本内容的轻与重、主与次的分辨。教师抓住了那些对理解文本内容起到突破作用的点,并对课文的深入钻研设计理由,才能将学生的思维引向深入,使能很好地理解文本。
为了避开一问一答、蜻蜓点水式的简单对话,使对话逐步深入的性,教师在抓住文本的点设计理由时,要尽可能地以较高的起点和悬念激发学生的思维,设计的理由要具有较强的综合性,蕴含若干理由。综合性理由涵盖整个或课堂教学,能牵一发而动全身。要顺利解决综合性理由,就先解决其属下的理由,而理由解决的学生深入钻研教学内容、与文本积极对话的。学生深入钻研教学内容、与文本积极对话后,再回到综合性理由上来,就能以整体上感知课文,以宏观上审视教学内容,以而形成对知识的深层理解。
比如,在学习《祝福》时,教师在体把握全文后,设计出这样综合性话题:“谁是杀害祥林嫂的刽子手?”综合性的话题涵盖着多个话题:是狠心的鲁四老爷逼着她步走向死亡,还是势利的婆婆,或是给她以指点的柳妈,或是对她临死时有关“灵魂有无”的疑问给以搪塞的“我”,或是冷漠的其他人?带给她怎样的伤害,哪些描写?这些人的背后其实都有一股怎样的无形力量在支配着?这些理由的解决,就能很好地理解谁是杀害祥林嫂的真凶,把握礼教吃人的主题。

三、抓住文本与生活的连接点设计理由

学生一跨入校门、一坐进教室,相遇的知识、训练、考卷,而生活的感受体验、情感深思小学英语教学论文,似乎与学习毫无联系。对生活的隔绝,使得活生生的、完整生命气息的人不复有着。这一点对于语文教学来说,恰是致命的缺憾。,语言文学本身关乎人的生命和生活的,离开了这,语言文学也就了灵魂。所以,教师应着眼于学生的生活经验来理由的设计。爱默生曾说过:“把的生活当做正文,把当做注释。”这就要求教师在理由设计中,敏锐而深邃的思想,及时感悟社会生活,语文与生活之间的壁障,让语文课堂与社会生活接壤,以而互补共效,双倍的作用小学数学教学论文。如在学习《阿Q正传》时,组织学生联系的生活体验,谈谈人要不要一点阿Q精神。以“联系的生活体验”切入,学生以这样的话题中提升生活的作用小学数学教学论文,接受语文的历练。

四、抓住文本的“空白处”设计理由

国画艺术中有“计白当黑”的审美体现手法,它能使艺术品虚实相映,形神兼备,创造出“无画处皆成妙境”的艺术境界,给人以美的享受。阅读教学中,教师在文本“空白处”设计理由,于阅读的深化,对学生想象力、创造力的培养也大有裨益。设计时教师让学生在自圆其说的要求下,调动自身生活的体验感受或文本积累,背景对文本“空白处”补充和,以求透过对文本表层意蕴的理解深入到对作品深层内蕴的把握。如《项链》的结尾,在玛蒂尔德得知项链是假的后,文章就戛止,言已尽而意无穷,留给读者无尽的遐想。教师这一“空白处”,让学生对“玛蒂尔德得知真相后故事情节将怎样进展”对话,一使学生更好地理解、把握玛蒂尔德的思想性格,另一也于培养学生的创造性思维。
(何欣甘肃省定西市临洮县文峰中学730500)



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