文本,林冲,主理由教学设计文本分类案例探讨

主理由的教学设计是在语文课堂教学中引动体性、性阅读的最、最的理由设计。
阅读教学中读者体验的是文本，依托的是文本，离开了文本，对话就会无源之水。此，在主理由的教学设计上，以不同文本的核心特点入手设计“主理由”。现行的文本样式分类有诗歌、散文、小说和戏剧这四类文本，突显这些文本样式的核心特点有诗歌的凝练含蓄、散文的感情基调、戏剧的矛盾冲突和小说的人物描写。抓住这些不同文本样式的核心特点，就性地设计核心、的理由。举例：

一、凝练含蓄之于诗歌

在执教人教版必修（一）徐志摩的《再别康桥》时，学生对这首诗的语言美、意境美感知，对意象的理解和把握却表面化。正好有同学这样理由：作者写柳树，为写成“金柳”，而写成“绿柳”，为又写成“夕阳新娘”？这涉及到了诗歌意象修饰语的选取对作者思想倾向的探讨。因势利导，将理由设置成课堂讨论的核心理由，让全班同学交流讨论理由。讨论同学们认识到“康桥”在诗中已一般作用小学数学教学论文上的母校，康桥的美，也一般作用小学数学教学论文上的自然的美，这里的美和思想曾深刻影响过年轻的诗人，风光优美的康桥更是作者的精神依恋之故乡。

二、感情基调之于散文

如人教版必修（二）朱自清《荷塘月色》的教学，可以“这几天心里颇不宁静”的文眼入手设计理由：作者为“这几天心里颇不宁静”？作者又是怎样体现心境的呢？以而让学生体味到作者在荷塘月色的描写中淡淡的喜悦，还夹杂着淡淡的哀愁。

三、矛盾冲突之于戏剧

如人教版必修（四）节选戏剧《雷雨》的教学。就矛盾冲突而言，课文节选体现了两个矛盾冲突：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，周朴园与鲁大海的矛盾冲突。在对这一文本课时的教学中，设计了这样的理由：“周朴园对鲁侍萍的怀念究竟是真情还是假意？”经过激烈的课堂辩论，大家认识到：们孤立看待周朴园对鲁侍萍的感情。周朴园对当初的鲁侍萍是有过一份真爱的。周朴园怀念的并站在他面前的鲁妈，当年那个年轻貌美、知书达礼、贤慧体贴的梅小姐，是已投河自尽而不会对他构成威胁的梅小姐。当三十年后老得不成样子的鲁侍萍站到周朴园的面前，周朴园又体现出虚伪、冷酷、自私、假善真恶的本质。

四、人物描写之于小说

在人教版必修（五）《林教头风雪山神庙》一课的教学中，为了引导学生林冲的思想个性的进展变化，了这样理由：预习认识到了林冲的性格特点是他能忍。请问林冲的忍体现在哪些地方？林冲为一忍再忍？林冲为何又不忍了呢？学生的思维开始活跃，踊跃发言，认识到：林冲原本比较富裕安定的生活，决定了他的妥协性和软弱性。而林冲性格的转变，是“逼”字。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。《水浒》的主题“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是主题的典型例子。这使认识到了封建社会被压迫者走上反抗的道路的必定教育论文性。
就如何不同的文本样式的核心特点，性地设计理由来引领学生对文本作用小学数学教学论文的自我建构，了案例浅析。当然，并的文本都适合“主理由”的教学设计，，适宜“主理由”教学设计的大文本经典文学作品。
上海师范大学王荣生教授将语文教材里的选文，大致分出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，它们在语文教材地位、性质、功能和功能发挥方式等，都有本质性的。在“定篇”中，应学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”中，应学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在“样本”中，应学习其阅读中形成的读写“策略教学论文”；在“用件”中，让学生去“学”文，文中所涉及的事物引导学生以事与之的听说读写实践活动。
，的是，主理由的教学设计案果按王荣生教授关于语文教材选文四分类标准，都按“定篇”教材处理，而按“样本”或“用件”或“例文”教材处理。换言之，设计、“理由教学”的只能是对“定篇”的教材处理，也说对“例文”、“样本”和“用件”的教材处理是不适合“主理由”的教学设计的。
（杨仟林，石杰甘肃省张掖二中734000）