学生,情感,浅谈小学数学情感教学

现代心理学探讨，学生的学习，不单纯的认知，学习的本身就认知和情感这两个。而这两个的因素在整个学生的认知中是影响、作用的。学生学习的，在学习智力因素是指对信息的加工和内化，即对接收的信息感知、识记、保持、运用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息选择的任务，对有趣的、有价值的信息筛选、分类，吸收，知识的积累。这就告诉情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节的作用。这就要求教师应十分课堂上的情感教学。
1 情感教学的途径
1.1 努力创造良好的学习环境，营造良好的学习气氛。教师在教学中应建立平等、、合作的师生联系，要师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在情感交流中，学生体现出对教师充满期望、有信任感，就较把潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，以而形成积极的学习情绪。现代心理学证明：情绪的高低，对智力的进展起着的作用。积极的学习情绪，对学生的学习起着的影响。
1.2 在教学中，挖掘教学内容的情感因素。如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。学生的生活、学习、社会实践，引导学生对数学学习产生自觉的性，激发学生的求知欲，让学生感受到数学内容的趣味性，努力去探讨数学王国的无穷奥妙。
1.3 在教学中言传身教，把某些不含情感因素的数学内容添上情感色彩，加上的渲染，以情激性，影响、感化学生以形成良好的学习情绪。教学活动是师生之间的双边活动，在教学情感影响是双边的，教师的情绪对学生的情绪的影响的引导性，教学实践证明了的。教师的体态、手势、语言、语调、表情等对教学都起着积极的情感渲染作用。
1.4 在教学中引导性。对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，口头表扬、图片（如动物图片）奖励、学生掌声等，激励学生形成好的学习风气、习惯，不断强化学生自觉积极学习的情感，发挥情感教育的引导性作用。
2 情感教学的课堂落实
2.1 教材。以学生学校接受教育的那一天起，就了情感培养的时期，情感是学生后天接受教育的产物，，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感是以教师引用教材情感因素为原动力的，而原动力是情感共鸣的，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分的情感因素，认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。小学数学册课——“准备课”的插图中，优美的画面，整洁的校园，学生在操场上踢球，在花园里浇水，两名儿童正在向老师行礼问好，小鸟在蓝天飞翔，鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬，等等。这幅图中既有1～10这十个数的认识，又有对学生礼仪教育，如爱护校园、尊敬师长、热爱劳动、热爱祖国等教育的内涵。学生到了中年级，在有关统计图表的教学中，教材选用了大量有说服力的数据和统计，如把解放前、后和十一届三中全会以来，这三个阶段的粮、棉、油、钢、煤的产量作一番国内的纵向比较；把、氢弹和人造地球卫星等高、精、尖科技成就作一番国际性的横向比较，使学生以这些的数据与成果中，受到感染和教育，以而产生热爱党、热爱社会主义的和努力学习积极奋进的情感。到了高年级还活动课的形式，向学生我国小学生在世界奥林匹克数学竞赛中的优异成绩。这些生动的事例，都能燃起学生炽热的情感之火，激发起学生勤奋学习，报效祖国的志向。
2.2 创设情境。生动的情境具有很强的感染力，它强化儿童的情感体验，是对儿童教育的手段，而教师则是情境创设的主导者。，教师在教学时，情境的创设。创设情境教材内容来确定，既在课的开头，也在课中，还在课尾，有经验的教师延伸到课后。一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事设疑为主；课中以讲故事、浅析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主。以小学数学教材第八册“三角形内角和等于180度”的教学为例，课一开始，就可质疑创设情境——做猜角游戏，即先让学生任意报出所带的三角形任意两个角的度数，然后教师很快地报出个角的度数（每个角的度数同学们课前都已经量出）。情境的创设，可引导学生产生探讨这奥妙的兴趣，进而产生强烈的学习。
2.3 平等待生。列宁说过：人的情感，就以来也能有对真理的追求。积极的情感交流是认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响，师生的情感交流起着主导作用。教师对学生的爱是开启学生心灵的金钥匙，在教学中，对每学生倾注满腔的爱，为学生创造乐学的环境，学生才能充满信心，积极学习，才能愉快地参与到知识形成的中去。，整个教学要教师之情，建立师生之情，培养同学之情。