学生,温度计学生,压强,物理课堂中“理由”教学价值与操作

更新时间:2024-03-23 点赞:7075 浏览:19803 作者:用户投稿原创标记本站原创

“学起于思,思疑”,即理由的解决来学习。教学引导思维来解决理由的。在物理学中,创设了大量的理由,但并的理由,都能引发学生的思维活动,教师对理由的操作影响着学生的学习和质量。理由及理由教学的操作应是学校课堂教学革新初中英语教学论文探讨的课题。即多年教学之浅谈:

一、有价值的理由才能推动初中语文教学论文学生的深思小学英语教学论文

教学活动理由有两种来源:一是由教师创设的;二是由学生的。

1.教师在教学中如何创设有价值的理由呢?

,教师要有正确的理由观。教学理由不在教科书中有,在人类以事的生产或生活中都有,只要教师细心观察、深思小学英语教学论文,就会与本学科知识有密切联系的真实的理由。,对生活的观察、深思小学英语教学论文,把书本中知识性的还原成生动的生活理由。再次,教师要站在学习者的角度,学生的思维特点,考虑如何能引发学生积极探讨学习的探讨性理由。,对前设理由科学设计,形成的结构化的教学理由系统。结构化理由应具有特点:①结构完整,能教与学的思路;②理由之间有鲜明的逻辑联系,于学生深刻的思维活动;③开放性,于不同特点的学生学习探讨理由,不受答案的限制;④具有的难度和挑战性,激发学生探讨理由的兴趣;⑤《新课程标准》的教学要求。结构化理由教学,使学生了知识,学会了思维的策略教学论文,培养和进展了思维能力。中小学生的思维以思维为主,理由的直观性、鲜明性就显得尤为。如:在《显微镜和望远镜》一节的教学中,学生内容杂乱,显微镜是观察近处的微小物体,而望远镜是观察远处的但可能是庞大的物体,但为由两组凸透镜组成的呢?我在这一节的教学中,设计了如下理由:,请你回忆和阅读,写出凸透镜成像的规律(理由不但检查、复习了学过的知识,使学生在答题中自觉不自觉的对学习知识了比较,为解决下面的中心理由做了思想铺垫,不要求背诵回答,了不同层次学生的需求,保护了学生自尊心);,请你找出显微镜和望远镜在结构上的相同点和凸透镜成像作用相同点及不同点(学生为了找出它们的相同点和不同点,对课本内容反复阅读查找、比较,终于了这两种仪器的异同点。方式要比老师告诉得多,记忆深刻,易于理解);,造成显微镜和望远镜物镜凸透镜,但作用却大相径庭的理由是呢?(学生在解决个理由时,思维了成功,已经明白了两种仪器的成像原理,此刻个理由,引导学生思维向更深、更广领域进展。)结果学生会是物距不同,显微镜物距小,成倒立放大实像,但望远镜物距大,成倒立缩小实像。这下理由又产生了,远处的物体本来就看不清,再成倒立缩小实像不就更看不清了吗?但为望远镜会被放大的物体呢?让学生阅读及平时自身的感受去寻找答案。原来,望远镜的物镜所成的像比原来的物体小,它离的眼睛却很近,再加上目镜的放大作用,视角变大了,物体看上去就会变得很大,就像一本书,近在咫尺和放在很远处,感觉它的大小是不一样的,望远镜中凸透镜就起到了把远处的物体拉近的作用,成缩小像,但感觉上却是变大了,这样三个理由的逐层,学生对显微镜和望远镜有了更深一层的认识,的思维了理由的答案,达到了预期的教学目的。三个理由就结构化理由的“结构完整,能教与学的思路”和“理由之间有鲜明的逻辑联系,利于学生深刻思维”的两项特点。
再如,我在初三毕业班总复习时提到这样理由,扬场机为能把谷粒、谷糠和小石子分开,用物理学的哪些知识来解释。该理由解决有很大开放性,以惯性、动能、力和运动多角度解释,能考查学生的综合性知识,更扩展了的思维空间。
又如,教师还提问:体温计用到了哪些物理知识?让学生以往的知识来解决,让交流探讨,结果了学生积极的思维活动,推动初中语文教学论文了之间的合作。学生找到了理由的答案,体温计:,了液体热胀冷缩的性质。,使用前甩一下才能使液体缩回液泡,“甩”是了物理学惯性。,体温计用水银是了水银比热容小,示数变化显著这一特性。,体温计玻璃管的横截面是三角形,了凸透镜的放大原理,使观察温度时更方便。再如,让学生尽可能多的写出辨别电源正负极的策略教学论文,这些理由是开放性的理由,答案多样化,学生以多角度、多侧面、多层次地回答理由。使学生在解决理由的中感受乐趣,探求知识,激发求知欲和革新精神,结构化理由③④⑤。
理由的学生愿意也的努力去解决这些理由,而不教师占用大量的课堂时间做精确而透彻的讲解。教师讲得越清楚,学生的思维活动可能越少;教师讲得越全面,学生的思维空间越有限。这在上阻碍了学生思维能力的正常进展,是低效的教学。

2.怎样让学生有价值的理由呢?

,教师要在课堂上创设理由情境。让理由真实有着于学生的周围,培养学生的理由意识和质疑的品质。学生理由,培养学生问理由的习惯。学生能有价值的理由,实质上学生思维能力进展的体现,是理由教学的一大功效。如在《温度计》一节的教学中,我是自制了简易温度计,并演示了液体热胀冷缩的现象,激起了学生学习的兴趣,因势利导,我提问学生,这样的自制温度计和标准温度计相比,有呢?开放性的让学生互相讨论,学生们说出了如下的:自制温度计测出准确温度,上面刻度也单位,自制温度计热胀冷缩显著,温度计液泡太大,携带不方便,上方玻璃管太粗,效果不显著,等等。那么,这些的其实对标准温度计的正确认识。那么,一支标准的温度计,你掌握它的哪些知识呢?学生刚才的讨论,已经了自制温度计的,并改善意见,,很自然地了理由,应知道温度的单位是,每一度是如何规定的,温度计的原理、构造,正确读数策略教学论文、正确使用策略教学论文是,不教师多说,学生就了在学习温度计这一节所掌握的知识,并积极地去探求知识的答案,很轻松地学到知识。其实,在这一节课中,我只做了三件事:①演示液体热胀冷缩现象。②让学生自制温度计的。③自制温度计的请学生理由,要制成标准温度计应掌握哪些知识,并找到解决这些理由的策略教学论文。
这要比老师一节课喋喋不休地讲,学生被动地听效果好得多,引导学生理由、解决理由才能让学生思维活动,参与到教学中去,事半功倍的效果。
,教育学生学会观察生活、深思小学英语教学论文生活。准备记事本把每天的都记下来,做生活的有心人。慢慢地学生会奇妙的理由。学生向我述说他的:“高压线上的绝缘子陶瓷制成的坡状的,很光滑,并查找了正确答案,那是为了防止上面堆积灰尘导致积累大量电荷。”

二、理由教学的操作,对于培养学生的智能至关

在理由解决中,要学生的思路。谈话引导学生说清楚解决理由的思路,诊断学生思维的症结,对症下药,恰当的理由或,疏导学生的思维。逐步培养学生思维的流畅性、变通性、独创性和缜密性,培养学生的创造性思维能力。如:当学习了一节新知识后,在天的习题课中,不急于讲解习题,问学生,在所布置的作业当中,哪些题做有困难,你在做题当中是怎么想的?让学生去讲、去说,让全班同学帮他寻找症结。这样既了理由也解决了理由,是学生解决,推动初中语文教学论文了的思维,加深了理解,而用简单的“对”或“错”评价学生理由的结果。

1

,教师要学会评价学生,教师的评价对学生的思维活动有很大的诱导作用。最好不要评价学生的,和评价学生思维的创造性,这一点对培养学生的革新能力和革新精神非常。,有这样题说:两个不同制成的圆柱体,h甲>h乙,放置在上,对的压强相等,若沿方向切去相同,问剩余对的压强联系?我问学生怎样解决这一理由?学生策略教学论文很独特,他说:我假设它们切去的为乙的,h甲>h乙,甲对仍有压强,但乙已经了,对压强为零,剩余对压强h甲大于h乙,无需复杂计算。他的话音刚落,我高喊:“Good!”他的解题方式,并带动全班同学为其热烈鼓掌!我的评价使这位学生备受鼓舞,其他学生的羡慕之情油生,在的教学中有了更多的同学积极思维,勇于发言……
,当学生理由时,最好不要正面回答,先让学生谈谈对理由的想法,在交谈中捕捉学生思想上的困惑,在思维活动的处反问学生,让学生在新情境中重新深思小学英语教学论文理由,解决理由,达到以问启问、以问解问的最佳教学效果。:一次一位学生问我:“在端起茶杯时,人手的前臂为是费力杠杆,那多不好,要端起5N的茶杯,却要花上远大于5N的力气,太不科学了。”我反问他:“你知道费力杠杆有优点吗?省的是动力臂这段距离吗?以生物学角度看,是哪块肌肉的收缩导致前臂端起重物呢?”结果学生我的理由,解决了他的理由,区分开了动力臂这段距离不同于力的方向上的距离,并为功的原理学习打下了良好的。每位学生都有可能在原有的经验背景和生理条件的上,形成独特的知识、技能和智能结构,个性进展的。这样的教学既是学生的认识,又是学生的进展。教师的任务是为学生设计学习的情境,全面、清楚的信息,引导学生在教师创设的理由情境中,开动脑筋享受思维的愉悦,在不知不觉中掌握知识。学生深思小学英语教学论文理由时,不到苦思不解时,切勿启发他;不到领悟时,切勿点拨他。但要使学生的思维“跳一跳,够得着”,使学生体验思维的快乐,以而调动思维的积极性。
所任教的学校是一所市属的农民工子弟学校,生源质量相对低,但所教授的学生有多名参加全国、自治区、市、区的物理学科比赛,并有多名学生各类奖项。尤为值得一提的是,所带的学生刘敬峰获少年科学院“小院士”的称号。这可谓是“土窝窝”里飞出的金凤凰!在历年的中考中,所带班级的物理成绩合格率居全呼和浩特市。成绩的还应:在今后的物理课堂中,面对全班“参差不齐”的学生时, “理由”教学将是构建生本课堂的金钥匙。

2

相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~