学生,教师,用心构筑有效英语课堂让迟开之花也绚烂

更新时间:2024-03-09 点赞:4889 浏览:10763 作者:用户投稿原创标记本站原创

:学困生在英语学习中,逐渐丧失学习兴趣,产生消极心理情绪而导致学习困难。学困生,如何提高的课堂学习效率呢?以课前、课堂、课后三个了的教学对策。
词:学困生;消极心理;课前;课堂;课后;教学对策

中图分类号:G63

3.41文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)03-0131-01

1.课前
不管多么出色的课件、教案,适合学生的才是最好的,一类班级的完美教案,拿到二类班级去上,可能失败的,课前备学生尤显,学生已样的知识?本节课学生该掌握些?还有更佳的方式能让学生顺利地达到目的呢?不同的学生掌握知识的不同,又该如何设计练习的梯度呢?这要全盘考虑的。在全体的上,还要个体的学生,寻找身上的"闪光点"。我所教的班级有位学生,她的语言天赋不错,朗读英语声音响亮、流利,我就经常让她带领全班同学朗读,让她感觉就象是一只领头羊,她学习英语的态度越来越积极,信心也越来越强,所以,要备教材,更要备学生。
2.课堂
2.1教师的态度。英语教学的成功与否取决于学习者的智力因素,还取决于情绪、态度等因素。多年的教学中,不少孩子喜欢哪个老师,才会喜欢他所教的科目。喜欢样的老师呢?有亲和力、有耐心,不高高在上地摆架子。我曾带过性格非常内向的学生,有理由不敢当众问老师,上课的时候不敢抬头看老师。一开始我总是故意走到学生的身边,让他在不别人的情况下有机会请教理由,慢慢地,学生向老师请教是一件很自然的了,当众提理由、当众发言水到渠成的事情,所以教师不要局限于三尺讲台,要走到学生身边,接近的心灵;有的学生反应慢,简单的理由讲几遍都理解不了,教师应列举贴近生活的事例,易于理解,用浅显易懂的语言启发,直到听懂为止;课堂上学生的理由,专门在课堂上郑重讲解,让学生感受到被,被,继而渴望进步,朝好的方向进展。十三、十四岁的孩子,教师宽容的微笑,体贴的话语,轻微的抚摸都会让其产生的学习动力。有的教师只及优秀率及格率和平均分,对成绩优良的学生偏爱有加,对成绩不如意的学生则体现出失望,粗暴地斥责,给学生上纲上线,这些学生过多次挫败后,进取的动力和学习的信心逐渐消失殆尽,沦为“学困生”。
2.2教师的语言。一名教师,其语言表达的能力将影响到教学的质量和效率,教师自觉的知识储备,的词汇量,追求教学语言艺术的提高。教师的语言是具有性,简明性的个性化语言。教师的课堂语言拖泥带水,会让学生烦躁不安,产生厌烦感,对这一学科的兴趣也会随之降低。内心敏感、自卑的学困生,教师应以性语言为主,不使用打击性的语言,千万不要说出“这么简单的理由还要问”的话,有的教师满课堂说了无数次的"Great,excellent",但不经意的话就会深深伤害学生的自尊心。学生对教师的语言艺术留下良好的印象后,就会对其所教的科目产生浓厚的兴趣,教师就能在课堂上满意的教学效果。

2.3教学策略教学论文

(1)、讲练。讲完专题,应给学生做有性的、难易适练习,体验知识的最佳效果。讲练,能加深学生的印象,还能学生理解上、运用上有着的带有性的理由,以而有的放矢地学生解决实际理由。
(2)、提问的技艺。学困生羞怯心理较重,害怕开口答题,教师应尽量不要选择难度过大的理由提问,朗读的段落要是选事先读过多遍的课文,提问的的理由有把握的,因这样的而激动,老师,这时的成就感油生。经过一段时间的培养,学困生消除了胆怯心理,开口答题的习惯慢慢养成,课堂参与意识会大大地加强。
(3)、教法灵活多变。教无定法,但“教法”应适应“学法”。学困生都不喜欢背单词,我试过把整个单元的新单词编成或多个夸张的或贴近学生生活的趣味故事,给学生翻译,上新课期间,每节课让学生朗读这故事,学生很记住这些原本枯燥乏味的新单词,当然还有课文做游戏,教歌曲等,增强课堂趣味性,延长学困生上课专注的时间,以提高的课堂学习效率。
3.课后
学困生之所以学不好,课后及时复习是理由。俄国著名教育家乌申斯基强调说:“运用不断的复习来防止遗忘,而在忘记再记忆。”这及时的复习是克服遗忘的最办法。良好的复习达到巩固知识的目的,还加深对的理解。
培养学生良好的复习习惯是。如何培养习惯呢?教师每天给学生布置课后复习的内容,语法知识的复习、短语的背诵及句型等,并在天的课堂上及时的检查和反馈,叮嘱学困生查漏补缺,千万别把缺漏带到下一单元,以免造成新的更大的差距。学生一开始是应付检查,课堂检查的惯例形成后,学生会复习所学内容,在课堂上吸收知识的效率就会慢慢提高。
总之,如何提高英语学困生的课堂效率是不断探讨、不断提高的课题,如何让爱学习、会学习才是,只要不断地反思、不断地总结,的学困生在课堂上的体现不会最好,只会更好,我:只要用心构筑课堂效率,迟开之花也绚烂!
文献
《心理学》沈阳广西师范大学出版社 2003.06
《新课程中教学技能的变化》傅道春 齐晓东首都师范大学出版社 2003.08



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