高中生物理问题解决过程中元认知能力初步探讨

更新时间:2024-02-24 点赞:7058 浏览:22541 作者:用户投稿原创标记本站原创

20世纪70年代以来,认知心理学的兴起促使人们开始从信息加工的角度来探讨智力。随着研究的不断深入,人们发现在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程,这就是“元认知”。由于它在智力活动中的核心地位和重要作用,元认知一经提出,便受到了异乎平常的重视,尽管研究的视角不同,但对元认知的研究已成为前智力研究的前沿课题并已取得了丰富的研究成果。由于元认知是指人对自己认知过程的认知,因而它具有自我意识的性质,具有自我监视、自我控制的功能,它能提高人的认知效率,减少认知活动的盲目性、冲动性,可明显提高学习成绩和问题解决的成功率,为我们研究物理问题解决的思维过程开辟了一条新的思路。由于元认知在开发、改善学生思维、智力水平中的重要作用。各种思维练习都有意元意地捉住了元认知这一关键点进行练习,但是,如何丈量|教学论文网|和评估学生的元认知水平,特别是结合具体学科学习的元认知水平却成了面临的一个重要问题,也是当前元认知研究中一个比较薄弱的环节。本文试图从物理学科的特点出发,按照元认知理论的观点,结合物理问题解决的思维过程,对高中生在解决物理问题过程中的元认知能力进行测查、评估,以此唤起人们对元认知能力培养的重视,为物理教学改革提供参考的依据。为此,我们进行了相关文献的查阅,对国内外有关的问卷和量表进行了分析;深入中学进行方谈,结合开放问卷的测试了解高中生在解决物理问题过程中进行元认知监控的种种表现,同时反省自己的物理解题思维过程,鉴戒有关的问卷、量表,经过制取归纳,形成元认知能力测查的五个维度,它们是有关物理问题解决的计划性、意识性、方法性、调节性和总结性五个方面,并据此维度构想编制了《高中生物理问题解决过程的元认知能力调查问卷》的初测题目,经过初测、项目分析和修改后形成正式问卷并与一个《中学生物理学习动机诊断问卷》一起进行了正式丈量|教学论文网|。运用SPSS统计软件对正式问卷进行质量评估的结果表明,该问卷具有较高的信度和一定的效度。另外,我们还进一步统计分析了高中生在解决物理问题过程是元认知能力的发展水平、发展特点、发展规律及其物理学习成绩的关系,统计结果表明:高中生物理问题解决过程中元认知及其各维度能力的发展具有不平衡性,除总结性维度能力的发展处于中等偏下的水平外,其它各维度能力的发展均处于中等偏上的水平、而且各维度能力在不同年级的发展速度也不同,但总的来说,元认知及其各维度(计划维度除外)能力在高一至高三年级间均得到了明显发展;随着年级的增长,物理问题复杂、综合程度的增加,元认知在学生的物理问题解决过程中起着越来越大的影响作用;物理学习的优、差生在元认知及其各维度(总结性维度除外)能力上存在明显差异;物理问题解决中的元认知能力在化学、数学等相关学科的学习中具有一定的迁移效果。最后我们还探讨了学生的性别、年级、物理学习动机等影响元认知能力发展的因素以及进行元认知能力培养的有效策略,本文是在元认知理论的指导下,对物理问题解决过程中的元认知能力进行的一次调查研究。【关键词】:元认知物理问题解决问卷丈量|教学论文网|
【论文提纲】:一、前言6(一)研究的背景、意义6(二)研究的目的6二、研究概述6-12(一)元认知的定义及研究概述6-8(二)物理问题解决的思维过程8-10(三)元认知在物理问题解决中的作用10-11(四)影响元认知能力的因素(物理学习动机等)分析11-12三、研究设计12-19(一)研究方法12(二)研究内容12(三)研究工具12-19(四)被试的选择19(五)研究测试19四、结果和分析19-26(一)自编问卷的质量评估19-21(二)元认知能力的发展21-23(三)元认知能力与物理学习成绩的关系23(四)影响元认知能力的因素分析23-251、性别对元认知能力的影响23-242、年级对元认知能力的影响24-253、物理学习动机对元认知能力的影响25(五)物理学习优、差生在元认知能力上的差异25-26(六)元认知能力在相关学科学习中的迁移性26五、讨论、总结与反思26-35(一)研究结果的综合讨论26-31(二)元认知能力的培养策略31-33(三)研究成果、存在问题以及有待进一步研究的问题33-34(四)研究结论34-35参考文献35-37附录37-44后记44
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