学生,交际,小学语文口语交际教学探微

语文教学说穿了，“培养学生听、说、读、写的能力”。在这四种能力培养的之中，“说”担负着承前启后的作用，口语交际能力的培养实质上是“听”的延伸，又是“读、写”的必要准备。相对于过去的“听话、说话”——单向自我式的静态语言实践而言，口语交际是双向互动的动态语言实践。顾名思义，它的内涵及特点是其口语性和交际性。它属于情境语言范畴，非书面语言，较强的随意性、灵活性和可变性。它的双向互动是听觉、视觉、感官、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践，这就要求教师在设计教学时把握好教师指导和学生学习两个。

一、要把握好指导三个

(一)创设情境。口语交际的感情交流的。教师上课时要激发学生的情感，调动学生的感情，使学生想说、敢说。既然让学生说，权就在学生。理由抑或现象，学生想怎样说就怎样说，教师不要过多地限制和苛求，更不要以中打断学生的说话，以免打击学生的积极性。至于说得怎样，也多让学生评价，教师只要在大是大非的观念上指导就了。
(二)示范。模仿是儿童的天性，教师的示范很。在学习中，知识的欠缺，模仿就成了儿童的心理，而最能的莫过于家长和教师，后者更。但自然下的口语交际离《小学语文课程标准》的要求有的距离，如文明礼貌、环保意识、安全意识知识的缺失，就可能影响说的效果。那么，怎么说、怎么做呢？实践告诉，最简便、最的办法教师适时地示范。
(三)评价。“评价学生的口语交际能力，应考察学生的参与意识和情感态度。评价在的交际情境中，让学生承担有实际作用小学数学教学论文的交际任务，以学生真实的口语交际。”在操作中，只要学生能做到语句通顺，能用普通话把想表达的意思说出来，初步交际能力和应变能力，愿意交际并交际的不同调整交际内容就够了。当然评价时还掌握“多表扬少批评，多少指责，多引导少否定”的原则。

二、要科学设计好学生学习的

口语交际是双方互动式的动态语言实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、和策略教学论文、情感态度和价值观的学生个体积极、的言语表达出来。《纸的世界》的口语交际内容是：搜集关于“纸”的，交流关于“纸”的知识，以而培养学生动手、动口的能力。
为此，教师在教学时可这样设计：
(一)创设情境，明确要求。先展示教师到的“纸”，并与学生预习中到的各样的“纸”比较。教师示范，让学生感到交际是很轻松愉快的事，使学生自愿参与交际（有了引导，学生就有可能参与）。然后请学生上讲台向大家到纸的语言实践活动（公共场合怎么使用合适的称谓、怎么的等），引导学生交际礼仪，仪态大方、声音响亮，力求使大家听明白，要有的特点。再者在交际中应养成把别人的听仔细、听认真的好习惯。
(二)合作交流，循序渐进。面向全体学生训练口语表达，要先同桌互相说、小组讨论，再到台上交流，使学生由易到难地尝试着交际。还是在上述的例子中，在师生评议的中，教师要抓住时机补充，学生不知道的有关纸的知识，如纸的历史、纸的原料及纸的生产工艺等，使学生一次次地规范的语言，并上养成尊重他人、乐于合作的良好习惯。
（三)课堂实践，活化交际。设计动手把到的纸不同的特点、用途，自由去设计、去涂、去画、去剪、去叠，想怎样就怎样，使学生的创造能力得以培养。教师再“比一比”、“赛一赛”、“看谁做得好，说得好”，请学生说说作品制作等，让学生自我体现、自我张扬，在宽松、充满激励与赏识的氛围中交际实践，将的知识运用于口语交际，以而使学生掌握口语交际的策略教学论文技艺，提高其交往的能力。
(四)总结升华。在“口语交际”训练中，不但要渗透对学生语文能力的培养，还要渗透思想教育、审美教育和革新思维这些要求。教师激励评价，学生对生活中垃圾的处理不会在意的特点，要求：以“纸的世界”为题布置教室，完成还怎么做？(学生这时也可列举生活实例)同层次学生思维在合作与碰撞中达到了在互补互促中提高的目的，这堂口语交际课就了新课程的要求。学生在课堂上热情、踊跃、愿说、敢说，在评价激励中乐说、会说，感受到了成功的喜悦。
新课改的口语交际彻底摒弃说话指导、口头作文的老套，想方设法调动学生的性，努力营造宽松和谐的氛围，培养学生自主学习的能力，让学生去探讨、去，成长。