阅读,能力阅读,词汇,如何培养高中生英语阅读能力

【】 培养学生的阅读能力是高中英语教学的任务。侧重培养学生的阅读能力是高中英语教学大纲的要求。英语阅读教学的实质是培养学生具有以书面中吸取知识，信息的能力。浅析了高中生在阅读中有着的两障碍：语言障碍和非语言障碍，然后对症下药，高中阅读教学的三项指导要领读技艺。
【词】 阅读能力 词汇 阅读技艺 阅读习惯
阅读能力是语言能力的能力。"阅读能力实际上是最为的学习能力"（胡春洞，1990）。阅读理解和阅读速度两。"侧重培养阅读能力，为学习和运用英语切实打好"是高中英语教学大纲要求。如何提高高中生的阅读能力，是摆在英语教师面前的重大课题。

一、高中生在阅读理由

高中生的阅读能力不强，有着阅读速度慢，理解能力较弱的现象，影响考生阅读的障碍有语言障碍和非语言障碍两大类。

1. 语言障碍

1）词汇障碍。词汇是阅读的。不少学生大纲范围内的单词掌握不好，词汇量不达标（高考要求3000词左右），对文章出现的派生词理解，阅读兴趣和理解。
2）语法障碍。学生的语法知识不过关，学生把握不好那些结构复杂的句子，不知如何去浅析句子的主干，所以懂得意思。

2. 非语言障碍。

1）不良的阅读习惯。有些学生在阅读时，常用手指找或笔逐词逐行地点着阅读；还有些学生总是一边读一边回看，这些指读、唇读和回读现象都会影响阅读速度。
2）缺乏的阅读技艺。，如不会寻找主题句，不会上、下文线索理解词义，一碰到生词就想查字典；很少略读、跳读等技艺。
3）贫乏的英语文化背景知识。以某种作用小学数学教学论文上讲，语言是某个民族思想文化，风俗习惯的体现形式，要学好英语英语的生活习惯、风土人情、文化背景、社会历史等知识。

二、阅读的教学指导要领

1、以课文为中心，培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读技艺。

阅读活动良好习惯除了眼球转动和手指翻书以外，身体的动作，要尽量避开指读、唇读、心译等不良现象。阅读技艺有预测、略读、跳读、猜词技艺等。
现行高中英语教材每四课为一单元，、四课是阅读课。具有话题广泛，信息密度高，语言知识等特点,是培养学生阅读能力的主渠道。教师课本，教师在平时课堂教学中培养学生养成良好的阅读习惯，教会阅读技艺，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面，全面提高的阅读能力。
以教学策略教学论文看，阅读用几种形式教学：
1）导读（preparation for reading）。
教师通常是在指导中讲解与本课有关的背景知识，课文话题内容;每一课的生词较多，教师要制约小学语文教学论文生词的呈现量，呈现的生词。SEFC 1A Unite 8 The Olympic Games为例，本课的导读可安排学生看有关奥运会的比赛片段和北京申奥成功的激动人心的欢庆场面，然后讲述奥运会的情况和五环旗的标志与涵义，处理单词可先教Olympics, compete, BC, AD这词，然后"When and where were the first Olympic Games in modern time?"转入下一。
2) 略读（skimming）- 理解文章表层意思。
略读又称掠读，阅读要求学生浏览全篇，领会文章主旨或抓住内容，理清文章脉络， 教师可实际情况规定阅读时限，以便培养学生的阅读速度，使学生养成良好的阅读习惯。为了检查学生略读的理解，教师可课文内容设计理由提问，上BEFC Book IBUnite17 Famous Women时的理由：
Q1: How did the writer celebrate her 60th birthday?(The writer trelled to the South Polo.)
Q2:Has she ever to the North Polo? When?(Yes.At 50, she trelled alone the North Polo .)
Q3:What happened to her during the jourey?(One day ,she fell into an icy hole and was hanging on the ropes tied to the sled . The next morning she had a bad accidend hurt her leg.)
3）细读（close reading）- 加深对课文的理解。
在这一中，教师应先给学生预设，引导观察和提取与主题密切的事实和信息。然后提问、填表、排序、回答理由和列举事件（细节）等方式来检测学生对阅读内容的掌握情况。如上SEFC Book l B A City OfHeros
300 years agoPeter the Great built a new capital
In 1941The Germans tried to destroy the city
It was under attack for900 days
Theheroes ofRussia arestrong , proud , and united
以上面的两个例子，细读，学生能理解阅读文章的细节内容，分清文章层次结构，极大推动初中语文教学论文了对文章的全面理解和记忆，也培养了学生浅析、综合、比较、的能力。
4）精读
在把阅读课文当作泛读课上完，还要把阅读课文精读课来教。阅读能力的培养和提高离不开语法知识。系统扎实的语法浅析能力，并语言实践，才能形成知识的浅析能力。
如：SEFC Book 2B Unit 3 ModernArchitecture 一课中,"They are decorated with all round windows that remind you of ships ,bent roofs and twenty-foot high walls of glass that make them special when compared with other architecture from the same period"复合句。with有两个宾语,是windows,是roof and walls.这两个宾语后面有that的定语以句,roofs and walls的定语以句中还含有when的状语以句。.所以,整个句子意思是它们用小圆窗装点,这能让你联想到轮船,穹顶和高20英尺的玻璃墙,使它们与期的其他建筑相比别具一格。

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2、突破词汇关，提高理解词义的能力

词汇是阅读的条件。当学生了的词汇量，才能提高词汇辨认能力，才能背景知识和上下文线索来理解词义，完成对文章的理解。教师应以下面两个指导学生去记忆单词。
1）将单词引入语境中学习、理解、记忆。强调"词不离句，句不离文"的词汇学习原则，课文来学习词汇。教学实践证明：要求学生去孤立地去记单词是达不到效果的。另外，有单词有多种含义，记忆英语单词时,与其面对单词背上十遍，不如在不同文章情景中遇到单词五遍。阅读，才能全面地理解某个单词的作用小学数学教学论文,大大推动初中语文教学论文了对词汇的掌握。
2）归类单词。大概有几种：
a. 按同义词和反义词归类。如：
同义词：lose 和 miss; photo 和picture; profession 和occupation; common 和ordinary等。
b. 按词的结构归类。来说按词根前缀、后缀、合成词等归类。
如前缀:re-"回"、"再"、"反"； in-"不"、"非"、"入内"； im-"不"、"非",un-"不"，等等.
③合成词。如basketball, battleground, bedroom, firefighter, housewife, snowman, lifetime等。
c. 按项目归类。把同话题下经常出现的词汇归类在一起。，涉及到学科名称的有：Chinese(汉语)， mathematics(数学)， physics(物理)， chemistry(化学)， politics(政治)， biology(生物)，geography(地理)，English(英语)，history(历史)， music(音乐)等等。

3. 扩大阅读范围，增加阅读量

新的全日制义务教育普通高《英语课程标准》（实验稿）规定第八级为高中毕业的要求，其对阅读要求为"除教材外，课外阅读量应累计36万词。"，教师为学生选择补充阅读。 下面几种阅读：
1）高中英语教材的WORKBOOK里面的阅读文章。
2）人教社出版的与新教材课文配套的《英语泛读》。
3）英语报刊杂志。有不少适合高中生阅读的报刊杂志也可提高阅读能力，像《英语辅导报》、《二十一世纪》、《上海学生英文报》和《英语学习》等等。
三、
培养高中生英语阅读能力的是渐进的复杂。应当认识到词汇是，语法要熟练，技艺要互相渗透。教师要在平时阅读课教学中既把课文当做泛读课来上，教会学生阅读技艺，培养良好的阅读习惯；也要把阅读课当做精读课来讲，要求学生全面掌握词汇、语法等的知识。课后教师应并指导学生多阅读体裁、内容的文章，使学生大量的实践，培养学生的阅读兴趣与习惯，阅读技艺与能力，使学生的阅读速度、阅读和综解能力有的进展。
文献
［1］ 教育部, <>,人民教育版社,2003年。
［2］ 胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1994年。
［3］ 胡继云，《阅读理解障碍浅析及对策》，《中学文科》，2001年第10期。
［4］ 黄远振，《高中英语阅读课文教学方式探讨》，《中小学外语教学》，1998年第11期。

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