作者,课文,《短歌行》教学设计

教学:

1.反复诵读，感受作者情感。（）

2.自主讨论，交流展示：品味诗歌语言，掌握诗歌表达技艺。（难点）

教学策略教学论文：
四读教学法（初读、意读、品读、美读）；自主讨论、展示交流。
课时：1课时
教学：

一、导入（1分钟）

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能经得起历史的筛选而流芳百世呢？有人，在汉末大乱的历史舞台上，他是个性张扬的英雄；在文学史上，他是慷慨豪迈的大诗人。他曾叱咤风云，死后功过成败争议不休。他曹操。政治家的曹操，已经很熟悉了，今天让一起走近诗人的曹操。

二、依案自学（导学案）（5分钟）

1.作者。曹操（155－220）是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的作品具有“慷慨悲凉”的独特风格。风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
2.背景。建安十三年冬天，曹操亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声，57岁的曹操有感此景而横槊赋此《短歌行》。
3.解题。长短歌：乐府诗有“长歌”、“短歌”之分，是歌唱时音节的长短的不同而区别的。长歌慷慨激烈、热烈奔放，而短歌的节奏短促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
歌行：乐府的别称，除此之外，还有歌、行、吟、引、曲、谣、辞。

4.自学检测（教师抽出导学案中内容检测学生自学情况）。

三、初读课文(5分钟)

1.自由朗读：纠正字音并完成导学案25页[正字音]练习(ppt)：譬如朝露(pì)；青青子衿(jīn)；呦呦鹿鸣(yōu)；何时可掇(duō)；契阔谈讌(qì)(yàn)；绕树三匝(zā)；周公吐哺(bǔ)。
2.齐读。

四、自主讨论，交流展示（20分钟）

请学生导学案及课文注释：疏通诗歌大意，找出修辞手法，感受作者情感。

1.(ppt)示例：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。
作者运用了引用的修辞手法，引用《诗经》典故，表达出作者想象到盛情宴请贤才时的欢乐、喜悦之情，出诗歌语言的含蓄之美。
2.小组讨论：本诗共32句，小组成员每人翻译4句，并找出的修辞手法及作者情感，然后组内交流讨论。

3.在疏通文意的上，意读课文。（小组朗诵）

4.参照示例，交流展示：

答案：诗歌大意略。1—8句：作者用比喻和借代的修辞手法，把人生比作清晨的露珠，表达作者因人生短暂，功业未成的忧愁；以杜康代酒体现出作者的忧愁连最好的酒都消除，忧之深切，作者渴望建功立业的心之急切。9—16句：作者使用引用的修辞手法，引用《诗经》典故，表达了作者对贤才的深切渴望之情，想象到盛情宴请贤才时的欢乐、喜悦之情。17—24句：作者运用了比喻的修辞手法，将贤士比作天上的明月，想要却摘取，表达了作者求贤不得的苦闷和忧思。25—32句：作者运用比喻和引用的修辞手法，将人才比作正在寻找栖身之所的乌鸦，表达出作者希望贤才的栖身之所；引用了《管子》的典故体现出对人才的渴求是无止境的，引用“周公吐哺”的典故，实际上曹操是以周公自比，表达他欲像周公一样一统天下，群贤臣服的壮志豪情。
5.教师总结：《短歌行》写于宴会之中，按理来说参加宴会是愉悦的，但纵观全文作者多次写“忧”，忧时光短暂，忧人才不来，忧功业未成。但作者的情感并一成不变的：他想到如能宴请贤才是何等乐事；想到当他一统天下，群贤臣服时，那情景又是何等壮观！所以作者的情感是作者的想法转变初中数学教学论文而不断变化的。（ppt）

五、品读课文，感受作者情感（5分钟）

1.女生读。

2.男生读。

六、课文美读（8分钟）

1.名家朗诵（多媒体）。

2.自由朗读。

3.美读课文（指名朗读）。

七、课堂总结（1分钟）

苏轼说曹操“固一世之雄也，而今安在哉”，曹操也说人生“譬如朝露，去日苦多”，古人尚且如此珍惜时光，忧愁理想抱负，何况今人？希望同学们珍惜每一堂课，学好知识，为的理想打下坚实的。
八、课外作业：背诵课文
作者单位：江西省赣县中学（341100）