梧州市生物教师探究教学近况及对策探讨

在知识经济时代,创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素,因此,新一轮课程改革提出要改变教学过于夸大|教学论文网|接受学习、死记硬背、机械练习的现状,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,建立和形成旨在充分调动学生主动介入、发挥学生主体性的探究教学成为了此次课程改革中的一个亮点。探究教学固然着眼点在于转变学生学习的方式,但着手点却在于转变教师教的观念和行为方式。探究教学的历史发展,我们发现:要保证探究教学的有效实施,必须重视教师的作用。20年代杜威的“做中学”和60年代探究教学的失败,很大程度上可归结于忽视教师的作用。探究教学具有自主性、问题性、过程性、实践性等特点。探究教学作为一种全新的教育理念,对教师提出了全方位的挑战,包括教师的教育观念、知识结构、教学技能、角色作用、工作方式、学习方式、教育科学研究、个性品质等方面。固然探究教学夸大|教学论文网|学生的自主性,但事实上,学生探究能力的形成和发展是渐进的而不是突发的,无论是探究种类的选择、探究条件的创造,还是探究各阶段的活动,都离不开教师,都要求教师发挥主观能动性和创造性,教师的指导作用无庸置疑。高质量的教育取决于高质量的教师。本论文以梧州市生物教师实施探究教学的情况为研究对象。论文首先扼要阐述本论文提出的缘由,并进一步明确了探究教学的概念、实质及意义,在此基础上着力调查了梧州市各中学生物教师实施探究教学的现状。通过调查和访谈发现了目前梧州市各中学生物教师在实施探究教学的过程中存在的主要问题是:缺乏探究教学理论知识和探究教学经验;探究技能差;相关知识相对贫乏;教学观念转变慢;工作负担重。导致这些问题的原因主要有课程评价主体、内容单一;评价只关注结果不关注过程,不利于教师实施探究教学;新版生物教材的教学内容难度大,缺少教学参考书;内容太多,课时过少;与教材相配套的主要辅助材料——挂图,却没有随着新教材一起发行,且实验药品和器材缺乏等。结合国内外有关研究以及生物基础教育改革要求和梧州市的现状,本文提出了一些提高中学生物教师探究教学能力的对策:重视和支持探究教学,促使学校领导对探究教学熟悉的提高;改变探究教学的师资培训方式;加强对教师的综合知识和学科知识的培训力度;使教师逐渐从“套模”中学会“建模”;转变课程评价观念,采用探究教学的评估方法。【关键词】：生物教学探究教学现状对策
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-7第一部分课题提出的背景7-9第二部分概念的界定9-11一、探究教学概述9-11（一）探究的涵义9-10（二）探究教学的本质101、探究学习的涵义102、探究教学的实质10-113、初中生物开展课堂探究教学的意义11第三部分课题研究的理论基础11-14（一）探究教学的科学基础11-12（二）探究教学的心理学基础12-13（三）探究教学的教育学基础13-14第四部分课题研究的现状14-16一、国外的研究现状14-16二、我国的研究现状16第五部分课题研究的目的和意义16-17第六部分调查的内容与方法17一、研究的对象17二、调查的目的17三、调查的内容17四、研究方法的使用17五、调查结果的处理17第七部分调查结果与分析17-21一、问卷调查研究的结果与分析17-19二、初中生物课堂探究教学现状的归因分析19-21第八部分初中生物课堂探究教学的实施策略21-25一、重视和支持探究教学21二、树立探究教学观21-22三、掌握探究教学的理论基础22四、采用有效改变师资培训方式22五、学会从“套模”到“建模”22-24六、转变课程评价观念,采用探究教学的评估方法24-25结论25-26参考文献26-28附录28-30致谢30-31