中学生物学建构主义学习环境建设探讨

建构主义学习理论是一种新的教育教学范式,以为|教育论文网|学习是积极的,是对信息进行选择的加工、解释;学习是建构的,是新旧知识的冲突、碰撞和整合;学习是累积的,以原有知识为新知识增长的原点,在原点之上进行深化、突破和超越。在建构性学习中,学生不是被动灌输的,而是在一定情境中,通过教师的引导、帮助和促进,在学习共同体的协作、对话交流中引发认知冲突,使原有的认知结构发生变化,同化或者顺应当前的知识,完成知识意义的建构。这种建构主义学习观适合新课程下生物学科的学习,因此在生物学教学实践中,有必要也有可能创建建构主义学习环境,引导学生进行建构性学习,提高学生生物学科学素养。中学生物学建构主义学习环境建设不是“建构主义 生物实例”,而有生物学独特学习存在的必要性,是把学习环境看成一个教育生态系统,教师的教学活动和学生的学习活动和学习环境相互依存、相互统一,教与学的进程和学习环境的变化是共生共存,学习进程每一点的前进和推移总是伴随着环境的改变。建构主义学习环境在中学生物学中的设计根据新课标的要求和建构性学习的特点,遵循生命性、生物现实、整体性、实验性等原则,以“学”为中心,使学习环境能够充分调动学生学习的主动性、积极性,促进对生物学知识的自主建构,促进探究、创新能力的发展并在内容的建构中体认情感。在建设学习环境时,充分融入建构主义学习环境的四个要素,即情境、协作、会话和意义建构,利用学生已有的生活经验创设学习情境,确立真实问题或真实事件作为学习主题,围绕主题进行自主学习、合作学习,建构自己对知识的意义,并形成学习共同体,在共同体的交流、协商中加深理解,加强师生之间和生生之间的交往,在互动中进行反思达到相互熟悉,从而激发潜能,促进个性发展,提高科学素养;综合所述,笔者设计一个中学生物学建构主义学习环境构建图(见图3-1-1)。在生物学建构主义学习环境构建图设计的基础上笔者在济南市第五中学进行教育教学实践研究。在教学实验中,以该构建模式图中要素为因变量,以学生的生物科学素养为自变量,评价的方法主要通过学生学业成绩的前测、后测检验比较,对于学生学习态度、学习能力、科学素养等真实、沉默、隐性的难以用成绩衡量的因素,则采用问卷、访谈、学生长大档案袋进行评价,并进行资料统计、数据分析并描述差异特征。经过一个学期的实验研究,取得了一些成功经验,如:教师教学观念转变,师生积极性、主动性充分发挥;注重知识整合性并转向学生生活世界,促进综合能力提高;从微观教学设计转向学习环境设计,促进过程和结果的实效结合;指导与建构结合,激发兴趣、欢快学习,提高学习质量等。当然在取得成功经验的同时也碰到一些困难和问题,有实验设计本身的问题,也有不是实验本身而对实验研究产生制约并影响实验推进的问题,这些问题的解决需要时间、需要空间,也需要理解和支持。在分析取得效果的基础上又进一步提出优化学习环境的策略,需要教师立足教学实践,深入理解新课程及建构主义教育理念,捉住生物学学科特点、利用直观沉默知识,开展校本教研,开发课程资源,拓宽学生视野,提高情境变式,帮助学生知识迁移,实施发展性教学策略,调整自己的教学行为,并坚持对自己的教学行为进行反思,真正形成教师、学生、资源、目标之间的和谐互动关系。总之,生物学建构主义学习环境建设是立足于生物新课程改革,努力构建符合素质教育的、紧密结合并体现生物学科特点的生物学建构主义学习环境,以素质教育为最高政策理念,以创新能力的培养、学习质量的提高为追求,以学会生活、回归生活为归宿,充分发挥教师的帮助者、支持者的作用,从教学目标的设计、课程资源的开发、认知工具的选择与利用、情感态度价值观的渗透与陶冶等方面进行思考与设计,实行建构主义本土化、学科化,真正做到建构主义在我国生物学教学实践中实施并取得较为明显的效果,让学生在欢快、兴趣中学习生物学知识、培养科学素养从而提高核心竞争力。【关键词】：建构主义学习环境生物学学习环境
【论文提纲】：中文摘要6-8英文摘要8-12第一部分研究问题及研究设计12-17一、研究问题的提出12-15（一）问题研究的背景12-13（二）研究的基本问题13-14（三）研究思路和结构14-15二、问题研究的可能性和必要性15-17（一）国内外相关研究概况15-16（二）中学生物学研究概况16（三）中学生物学学习的特殊性16-17第二部分中学生物学建构主义学习环境教学理论研究17-25一、建构主义学习环境的理论基础17-19（一）建构主义学习理论的起源与发展17-18（二）建构主义学习理论基本观点分析18-19二、生物学建构主义学习环境的教学理论研究19-25（一）学习环境的含义和要素19-22（二）学习环境建设的目标22-23（三）学习环境建设的原则23-25第三部分中学生物学建构主义学习环境构建及实验研究25-77一、生物学建构主义学习环境建设策略25-31（一）生物学建构主义学习环境构建图设计25-26（二）生物学建构主义学习环境构建图阐释26-31二、生物学建构主义学习环境在中学的实验研究31-68（一）研究方法的思考与选择31-33（二）问卷、解决问题能力、考试成绩前测分析33-45（三）学习环境构建图在不同任务下的变式实施45-55（四）问卷、解决问题能力、考试成绩后测分析55-68三、实验研究成功效果分析68-73（一）教师教学观念转变，师生积极性、主动性充分发挥68-69（二）注重知识整合性并转向学生生活世界，促进综合能力提高69-70（三）从微观教学设计转向学习环境设计，促进过程和结果结合70-71（四）指导与建构结合，激发兴趣、欢快学习，提高学习质量71-73四、中学生物学建构主义学习环境建设优化策略73-77（一）捉住学科特点、利用沉默知识，促进整体建构73（二）进行校本教研开发课程资源，拓宽学生视野73-74（三）实施发展性教学策略，提高解决问题能力74-75（四）注重科学与人文整合，构建和谐师生关系75-77第四部分中学生物学建构主义学习环境建设研究展望77-82一、生物学建构主义学习环境在实施中的困难与问题77-79（一）评价形式单一、评价体制束缚——“不敢试，不能改”77（二）传统方法的成功和便捷的障碍——“用的很好，不用改”77-78（三）学生学习内容多、时间紧、压力大——“没时间改”78-79二、生物学建构主义学习环境应进一步探究的问题79-81（一）一个良好的建构主义学习环境的标准是什么79（二）如何应用该学习环境于传统的课堂讲授式教学79-80（三）实践性知识是否就是建构主义所谓的“真实性”80（四）这些模式如何超越？如何把“无模式”内化于教师80-81三、明确适合的问题领域，与传统学习和谐结合81-82注释82-86参考文献86-91附录一、中学生物学建构主义学习环境学生问卷91-93附录二、学生的研究性学习报告93-98致谢98-99攻读学位期间发表的学术论文99