概念构图对策对学业成绩、学习效能影响探讨

概念图是一种用来组织和表征知识的工具，本研究从教学策略和学习策略角度出发，通过教学实验、问卷调查和个案访谈，研究概念构图策略对高中生学业成绩和学习自我效能感的影响。研究选择在化学学科教学中进行。首先，本研究通过文献整理和参考前人有关量表，选取南京市两所中学的高中生作为被试，修订成高中生化学学习自我效能感问卷。其次，选取南京市中华中学高一年级两个平行班，随机作为实验班和控制班，实验班采用概念构图策略进行教学，控制班进行常规教学，实验前后分别丈量|教学论文网|两班学生的化学学业成绩和学习自我效能感，并对两班学生的前后测学业成绩和学习自我效能感成绩进行独立样本t检验，对不同成绩水平组学生的学业成绩和不同性别学生的学业成绩进行协方差分析。再次，编制概念构图策略实施效果调查问卷，对实验班学生进行概念构图策略使用效果调查，并结合深度个案访谈对实验结果进行质化分析。最后，研究结果如下：1、实施概念构图策略的实验班学生的学业成绩明显高于实施常规教学的控制班，特别是在知识的识记水平上效果更明显，而在理解和应用水平上没有明显差异。2、概念构图策略对提高不同成绩水平学生的学业成绩不存在明显差异，即概念构图策略对高、中、低三个成绩水平学生的教学效果不存在明显差异。3、概念构图策略对提高不同性别学生的学业成绩不存在明显差异。4、实验班比控制班学生的化学学习自我效能感有明显提高，其中实验班学生的基本能力感与控制感的提高程度比较明显，而在努力应对感和环境感方面两班没有明显差异。【关键词】：概念构图策略学业成绩学习自我效能感
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-6前言6-91问题的提出9-112国内外关于该课题的研究现状及趋势11-232.1概念图的由来112.2概念图的基本知识11-132.3概念图的理论基础13-152.4概念构图策略的功能15-172.5概念构图策略的教学效果17-192.6学习自我效能感的研究现状19-212.7对以上概念构图策略和学习自我效能感研究成果的思考21-233概念构图策略对学业成绩和学习自我效能感的影响研究23-463.1研究目的233.2研究假设233.3研究对象233.4研究工具23-273.5研究方法27-283.6实验过程28-293.7研究结果29-363.7.1实验班、控制班化学学习成绩前后测统计结果29-303.7.2概念构图策略对不同成绩水平学生的教学效果差异统计结果30-313.7.3概念构图策略教学效果的性别差异统计结果31-323.7.4实验班、控制班学生学习自我效能感差异的统计结果32-343.7.5概念构图策略教学效果问卷调查结果34-363.8研究讨论36-433.8.1概念构图策略能够有效提高学生的学业成绩36-383.8.2概念构图策略对科学课程教学中知识的识记部分更为有效38-393.8.3概念构图策略对高、中、低三个成绩水平学生的教学普遍有效39-403.8.4概念构图策略教学效果不存在性别差异40-413.8.5概念构图策略有效提高学生的学习自我效能感41-423.8.6问卷调查结果对改进和完善概念构图策略的启示42-433.9研究结论43-443.10本研究的意义443.11本研究存在的不足及对未来研究的展望44-46参考文献46-48附录1高中生化学学习情况调查问卷(项目列举)48-49附录2概念构图策略实施效果调查问卷(项目列举)49-50附录3学生构图示例50-51后记51