认知方式对问题表征及其转换影响

问题表征是问题解决理论中的核心概念。随着认知心理学的发展，问题表征受到众多研究者的关注。研究的焦点逐渐集中于学科问题。本文在文献分析的基础上，对问题表征进行了界定，概述了问题表征在一般问题和学科问题领域的研究情况，如问题表征的形成机制、影响因素、问题表征层次划分等。深入探索了在动态的问题解决过程中不同被试采取的表征方式，及其问题解决成败的原因，并在此基础上重点考察了问题表征转换的过程。Witkin在20世纪40年创的认知方式的研究，经历了分支研究到整合运动。目前，心理学界对认知方式在教育、职业指导等方面的应用加入了新的热情，受到国内外心理学家的普遍关注，其研究成果影响到教育的多个领域。但是，在问题解决领域，涉及到认知方式的研究还不够深入，特别是其对问题表征转换的影响还没有直接研究。本研究拟探讨不同认知方式的学生问题解决过程和表征机制的差异，以及其在相关线索提示后表征转换的情况。此外，本研究还比较了不同认知方式被试在不同题型解决上的差异性，以探索问题结构和复杂性与认知方式的交互作用。在上述实验研究的基础上，提出了一些可操纵的教学策略与方法。研究采用3(三种题型)×2(两种认知方式)×2(有无线索提示)的混合实验设计：使用镶嵌图形测验对被试进行认知方式的丈量|教学论文网|，并依此丈量|教学论文网|结果选择出场独立型被试组、场依存型被试组。要求所有被试均在有、无提示两种条件下完成三种问题类型的应用题。结果显示：1．在问题解决过程中，解题失败被试所出错|教学论文范文|误多为问题表征错误；2．在无提示问题解决阶段，两种认知方式的被试在解决数学应用题时，成绩差异明显。有提示问题解决阶段，组间差异不明显；3．在无提示问题解决阶段，被试解决表述明确、信息隐含和信息误导三种类型的问题时，选择什么样的表征方式与其认知方式明显相关。有提示阶段，组间差异不明显；4．在无提示条件下的问题解决中，场独立型认知方式被试更轻易发现隐含信息，辨别误导信息；5．经线索提示后，两种认知方式被试在解决三种题型时表征转换情况都存在明显差异。场依存型被试更轻易实现问题的表征转换。基于上述研究结果，我们提出要根据学生的认知方式开展数学教学，促进其问题表征能力的发展。【关键词】：问题解决问题表征表征转换认知方式
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-8前言8-111课题研究的现状11-151.1问题表征研究的发展及趋势11-131.1.1表征过程的研究111.1.2影响表征因素的研究11-121.1.3学科问题的表征研究的成果与不足12-131.2认知方式研究的发展现状及趋势13-141.3以往研究的不足141.4本研究的总体构想14-152实验研究方法15-172.1被试152.2实验材料15-162.3实验设计162.4实验程序16-172.4.1预备实验162.4.2正式实验16-173结果与分析17-273.1认知方式丈量|教学论文网|结果及被试组划分173.2问题解决作业记分规则及成绩比较17-193.2.1问题解决作业的记分规则173.3.2问题解决作业成绩的比较17-193.3问题表征类型划分规则及人次分布19-213.3.1问题表征类型的划分规则193.3.2问题表征类型的人次分布19-213.4提示后问题表征转换类型的描述及人次分布21-223.4.1提示后问题表征转换的描述213.4.2问题表征转换类型的人次分布21-223.5问题表征错误类型划分规则及人次分布22-243.5.1问题表征错误类型的划分规则22-233.5.2问题解决错误类型的人次分布23-243.6线索提示前后两组被试在是否发现隐含信息的对比及转变情况24-253.6.1提示后，发现隐含信息转变的划分规则243.6.2线索提示前后两组被试在是否发现隐含信息的对比及转变24-253.7线索提示前后两组被试辨别误导信息的对比及转变情况25-273.7.1提示后，辨别误导信息的转变的划分规则25-263.7.2线索提示前后两组被试辨别误导信息的对比及转变26-274分析与讨论27-384.1两种认知方式在有无提示条件下问题解决作业成绩27-294.1.1场认知方式、场认知方式与题型的交互作用影响初一学生应用题解题水平27-284.1.2有无提示、场认知方式与有无提示的交互作用影响初一学生应用题解题水平28-294.2两组被试在有、无提示条件下问题表征类型29-314.2.1两组被试在无提示条件下问题表征类型的差异分析29-304.2.2两组被试在有提示条件下问题表征类型30-314.3两组被试在提示后问题表征转换类型31-324.4两组被试在有、无提示条件下问题解决错误类型32-354.4.1问题表征是问题解决的关键33-344.4.2两组被试在有、无提示条件下问题解决错误34-354.5线索提示前后两组被试在是否发现隐含信息，是否辨别误导信息对比及转变情况分析354.6根据认知方式在数学教学中提高表征能力35-374.6.1如何在课堂教学中提高表征能力35-364.6.2如何针对认知方式进行数学教学36-374.7本研究的不足及未来研究展望37-385研究结论38-39参考文献39-42附录一:问题解决作业单A42-44附录二:问题解决作业单B44-46后记46