多元智能论述在转化化学学困生中运用探讨

多元智能理论是20世纪80年代初诞生于美国教育改革中的一种非常引人注目的教育理论，在西方国家的课程改革中产生了极为重要的影响。同样，该理论对我国当前的新课程改革也产生了较大的影响。但是，多元智能理论在转化化学学困生中的实践性研究还较少。本文笔者在化学教学中以多元智能理论为指导，探讨了怎样的教学策略才能更好地帮助不同智能结构的化学学困生摆脱化学学习的困境，激起他们学习化学的兴趣与热情，从而爱上化学学习、学好化学。研究包括六个部分：1、阐述了问题的提出、国内外研究现状、多元智能理论对学困生问题研究的价值和现实意义。以高中化学学困生为研究对象，以引起形成学困生的内因和外由于主线编制了调查问卷，并对问卷调查的结果利用Excel电子表格进行数据处理。2、传统意义下化学学困生的界定、界定学困生标准的探讨、传统教育中界定学困生的标准的局限性，根据调查以及访谈结果分析发现形成学困生的原因较为复杂，可以概括为：内因：当代认知心理学以为|教育论文网|元认知因素是决定学习结果和学习效率最直接的因素，具体表现为：化学基础薄弱；学习心理素质低下；不正确的学习方法；化学认知结构化程度低；学生的认知风格；元认知；思维障碍因素较多以及学困生的一些非智力因素等。外因：高中化学学科特征；学校教育中存在的缺陷；环境因素等。3、先容了多元智能理论的产生的背景、基本内容及特点、与传统智力理论的不同、在多元智能理论视野下化学学困生的界定以及多元智能理论指导学困生转化的可能性。4、针对学困生的成因，在多元智能理论指导下制定了转化化学学困生策略方法：实施成功教学转化策略的灵魂—教师的人格魅力；实施成功教学转化策略的关键—树立乐观学生观，多元智能观；采用多元情景化教学—调动学困生学习的兴趣，提高学困生的主体意识；关注个体差异—培养和发展学困生的智能强项，带动智能弱项；实施以促进学生智能发展为目的多元评价。5、在多元智能理论指导下，针对具体的化学学困生个案进行分析研究，确定她的智能强项与弱项，制定切实可行的转化策略对她实施转化，效果明显。6、启示与建议：研究结果对化学教育的启示；研究过程的反思及后继研究的课题。通过对实践研究的相关资料、数据和案例的分析，研究者发现：多元智能理论下的化学教学可以：①发现学困生的各种智能强项与弱项；②利用学困生的上风智能带动劣势智能的发展，有较好的教学效果；③促进学困生的化学学习的兴趣，增强化学学困生学习的自信心；④多元智能理论提供了一种转化学困生的最好方式。【关键词】：多元智能理论化学学困生形成原因转化策略
【论文提纲】：中文摘要4-6Abstract6-101.概述10-261.1问题的提出10-111.2国内外的相关研究现状分析11-151.2.1与学困生问题有关的研究11-131.2.2与多元智能理论有关的研究13-151.3多元智能理论对学困生问题研究的价值和现实意义15-161.3.1对化学基础教育理论的意义151.3.2对化学教学理论的意义151.3.3对当前化学教育改革的意义15-161.4化学学困天生|教育论文网|因的现状调查16-251.4.1调查的目的161.4.2调查研究对象161.4.3调查问卷内容的设计16-171.4.4调查结果分析17-251.5访谈25-262.化学学困生的界定及成因分析26-432.1传统意义下的化学学困生26-272.1.1传统教育对学困生的界定262.1.2界定学困生标准的探讨262.1.3传统教育中界定学困生的标准的局限性26-272.2化学学困生的成因分析27-432.2.1内因27-362.2.2外因36-433.多元智能理论及其应用43-513.1多元智能理论产生的背景43-443.1.1时代背景433.1.2理论背景43-443.2多元智能理论与传统智能理论的不同44-453.3多元智能理论的基本内容及特点45-483.3.1智能的界定453.3.2智能的种类45-473.3.3智能的本质47-483.4多元智能理论视野下化学学困生的界定48-493.5用多元智能理论指导学困生转化的可能性49-513.5.1多元智能理论对学困生的适性教学提供了依据49-503.5.2多元智能理论提供了探究教学难点的新视角503.5.3多元智能理论对学困生的转化提供了新的途径503.5.4多元智能理论为学困生学习评价提供新的契机50-514.多元智能理论指导下的化学学困生转化策略51-684.1实施成功教学转化策略的灵魂--教师的人格魅力51-524.2实施成功教学转化策略的关键—树立多元智能观52-534.3采用多元情景化教学--调动学困生的兴趣,提高学困生的主体意识53-594.3.1采用直观的教学方法53-544.3.2鼓励化学学困生讲出思考过程54-564.3.3开展"生活中的化学"等活动56-574.3.4巧妙设置多元互动的小组讨论57-584.3.5让电脑、多媒体与化学学习"联姻"58-594.4发展学困生的智能强项,带动智能弱项59-654.4.1扬长避短的教育学功能59-604.4.2鉴别并多角度挖掘学生的上风智能领域60-634.4.3针对不同智能强项,以长带短,转化化学学困生63-654.5实施以促进学生智能发展为目的的多元多维评价65-684.5.1评价内容的全面性65-664.5.2评价方式的多样化66-674.5.3评价主体的多元化674.5.4评价的层次化67-685.多元智能理论在转化"化学学困生"的个案研究68-735.1转化对象的基本情况685.2转化策略685.3转化实施过程68-735.3.1走进A的情感心灵世界68-695.3.2帮助A树立多元智能观695.3.3利用A的上风智能学习化学69-736.启示与建议73-756.1研究结果对化学教育的启示73-746.1.1给课程开发者的建议736.1.2多元智能理论对教师提出了新挑战73-746.2研究过程的反思及后继研究的课题74-756.2.1研究过程的反思746.2.2后继研究的问题74-75参考文献75-77附录一77-79致谢79