元学习对策在高中《化学反应原理》教学中运用探讨

自从美国发展心理学家Flell提出元认知概念以来,元认知逐渐成为了心理学、教育学领域的研究热门。元学习概念是元认知的基础上发展而来的。随着研究的进行,元学习理论越来越丰富,越来越成熟,但元学习的理论研究结果与化学学科结合的较少。关于学校教学实践方面的文章,也大多限于理论熟悉,常是经验性文章,缺乏科学的教学实验及数据分析。本研究在前人理论和实证研究的基础上,针对高中生《化学反应原理》学习困难的情况,探讨《化学反应原理》的学习策略,试图探明《化学反应原理》知识的有效学习方法,通过促进学生的化学课堂学习来体现其理论和实践研究的价值。本研究以湘潭县一中和凤凰中学高中二年级理科班学生为研究对象,被试共计247人。采用调查、访谈与教学实验(前后测实验设计)相结合的研究方法,运用自编的高中生化学元学习练习材料对实验组高中生进行元学习策略练习,分析和探讨元学习练习策略对不同性别、不同基础、不同学校层次的学生的练习效果的异同。练习时间共计两个月,实验数据采用spss17.0软件进行统计分析。结果发现：1对高中生有意识的进行化学元学习练习,能提高其化学学业成绩；2对不同化学基础的高中生进行元学习练习,其练习效果存在明显差异。其中中等生组和差等生组练习效果优于优等生组；3对于不同性别的高中生、以及对不同层次学校的高中生进行元学习练习,其练习效果没有明显差别。因此,在《化学反应原理》的学习过程中,要重视学生元学习能力的培养,加强元学习能力练习,提高学生自我监控和管理水平,达到提高学业成绩和学习兴趣的目的。【关键词】：高中生元学习化学反应原理学习能力
【论文提纲】：中文摘要3-5Abstract5-10前言10-131文献综述13-231.1相关概念13-211.1.1元认知13-141.1.2元学习14-151.1.3元学习与元认知的关系15-161.1.4元学习能力及其培养模式的建构16-211.2相关研究21-232问题的提出23-262.1过往研究存在的问题23-242.2本研究的内容242.3本研究的假设242.4本研究的目的意义24-263研究一高中生化学元学习能力现状的调查研究26-313.1调查目的263.2调查方法26-273.2.1调查对象263.2.2调查材料26-273.2.3调查程序与方法273.2.4结果的统计与分析273.3结果与分析27-303.3.1问卷客观题部分得分情况及分析27-293.3.2问卷主观题部分得分情况及分析29-303.4本研究小结30-314研究二高中生化学元学习策略练习的实验研究31-414.1研究对象314.2研究材料与工具314.3实验设计与变量分析31-324.3.1自变量324.3.2因变量324.3.3控制变量324.4研究程序与方法32-344.4.1选择研究对象32-334.4.2确定实验周期和练习课程334.4.3实施实验过程33-344.4.4实验结果的统计方法344.5研究结果与分析34-384.5.1前测被试化学成绩统计结果34-354.5.2后测被试化学成绩的统计分析结果35-374.5.3不同能力层次学生元学习练习前后效果对比37-384.6讨论38-404.6.1元学习练习后实验组与控制组学生化学学业成绩差异原因分析38-394.6.2不同能力层次高中生元学习练习效果差异的原因分析39-404.6.3不同性别的高中生元学习练习效果异同的原因分析404.7本研究小结40-415关于高中化学选修4学习的几点建议41-445.1问题归类,加强目标确定意识41-425.2加强监控,正确控制学习过程425.3举一反三,灵活应对题型变化425.4思考后发问,确保全面熟悉问题42-435.5完善错题本,提升总结反思能力43-446总结论44-45参考文献45-47附录47-62攻读学位期间发表的学术论文62-63后记63-64