科学教师课程观及其对课程实施影响探讨

科学课程是一门综合性的学科,打破了传统分科课程的知识领域,将化学、物理、生物和地理等多门学科领域按照知识的逻辑顺序融合在一起,不再细分各个学科,同时适当地扩展了科学、技术与社会领域的部分知识。目前我国已在部分地区的初中阶段开展综合科学课程。科学教师是教学中的重要因素,教师是领导者起到的作用是无法替代的,同时教师的观点和看法也会影响教学的效果。因此,本研究选取了开展科学教育的三个地区,以科学课程实施为研究对象,关注课程实施的重要因素——教师,探讨科学教师的课程观以及教师的课程观对课程实施的影响。本研究分为三大部分：第一部分主要采用文献法进行理论研究,探讨国内外有关科学教育、教师的课程观、课程实施影响因素的研究,为本研究奠定理论基础；第二部分通过问卷调查以及深入访谈,探析比较了三个地区科学教师的课程观及其对课程实施的影响,并深入剖析比较三个地区科学课程实施的现状；第三部分总结归纳调查结果,鉴戒不同地区科学课程的实施状况,为科学课程更好的发展提供的有效的建议。通过研究,我们得到以下结论：科学教师的课程观不统一,不同地区表现出较大的差异；科学课程的具体实施存在差异性,科学教师的课程观直接影响教师的课程实施；我国科学课程的推进过于形式化,在教师的实际教学中显露出一定的问题；为科学课程更好的开展,科学教师的专业素养需要进一步提升,我国应该建立一套系统的科学教师的培养体系。目前我国科学课程的发展呈现不均衡的现象,不同地区科学课程的发展进程差异较大。本文旨在于通过对不同地区科学教师的研究,了解科学课程需要进一步提高和改善的方面,为我国科学课程的推进和发展提供可参考的依据。【关键词】：科学教师科学课程课程观课程实施
【论文提纲】：中文摘要6-7ABSTRACT7-111研究背景11-281.1科学课程改革概述11-171.1.1国际视野中的科学课程改革11-131.1.2科学课程在我国的产生和发展13-151.1.3科学课程在我国开设的现状15-171.2科学课程研究综述17-271.2.1科学课程观17-191.2.2科学课程特征19-241.2.3科学课程实施影响因素24-271.3本研究的意义27-282研究问题与方法28-312.1研究目的282.2研究方法与思路28-312.2.1研究方法28-292.2.2研究阶段29-313对科学教师课程观及其对课程实施影响的调查研究31-523.1调查样本31-343.1.1性别比例313.1.2教龄分布31-323.1.3学历32-333.1.4学科背景33-343.2问卷结构34-353.3调查实施353.4访谈分析35-363.5结果与分析36-523.5.1科学教师课程观的分析36-383.5.2课程实施的现状分析38-493.5.3课程观与课程实施的关系分析49-524结论、启示与展望52-574.1结论52-544.2启示54-554.3展望55-57附录57-62参考文献62-65后记65