高中物理教学实现“情感、态度与价值观”目标探讨

情感、态度与价值观目标被列为高中物理课程三维目标之一,其目的是着眼于学生的全面发展和终身发展,真正实现素质教育深层次的目标。然而长期以来,由于传统的高中物理教学理念和评价观念等因素的影响,高中物理教学中重知识轻情感、态度与价值观的现象还是比较严重,这违反|英语教学论文|了物理教学活动的客观规律,其后果是学生学习物理的情感缺乏,不利于学生的全面发展和终身发展。因此关注学生的情感、态度与价值观,优化高中物理教学是目前高中物理课程改革的核心话题之一,也是需要广大物理教师在教学实践中不断尝摸索索的重要课题。本文从高中物理教学现状入手,结合问卷调查等多种研究方法,调查论证了在高中物理教学中开展情感、态度与价值观教育的重要性和存在的问题,并对所存在的问题进行了深入的剖析,力求找到问题存在的根源。同时结合物理学的特点从物理学的美、物理学史、物理实验、物理与生活的密切联系、物理学所蕴含的哲学思想等全方位渗透情感、态度与价值观教育。从而为进一步推进高中物理情感、态度与价值观教育提供一定的参考。第五章针对当前高中物理教学中,评价体系存在的弊端,树立了新的评价理念和建立了科学的发展性评价体系,制定了多元化的评价内容并推荐了几种实用性强、具有针对性的评价方法,以期望对广大高中物理教师在教学实践中有所帮助。【关键词】：高中物理教学情感、态度与价值观教学现状实施策略评价体系
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8第一章引言8-111.1研究的背景81.2国内外研究现状8-101.2.1国外的研究现状8-91.2.2国内的研究现状9-101.3研究的目的和意义101.4课题的主要内容101.5课题的创新性10-11第二章物理学在培养学生的情感、态度与价值观方面的目标和独特作用11-152.1情感、态度与价值观教育的内涵112.2高中物理课程中情感、态度与价值观目标与解析11-132.2.1《高中物理新课程标准》中情感、态度和价值观目标11-122.2.2情感、态度与价值观目标的解析12-132.3物理学科在培养学生的情感、态度与价值观方面的独特作用13-15第三章物理教学中情感、态度与价值观目标的实践情况15-213.1物理教学中发生的新变化153.2物理教学实践中存在的问题15-213.2.1现行的评价标准阻碍了情感、态度与价值观目标的落实15-163.2.2教育经费缺乏，物理实验器材短缺，物理师资缺乏163.2.3缺乏针对物理新课改实施的理论指导16-173.2.4在物理新课程标准中情感、态度与价值观这一目标有的是隐性的17-183.2.5高中物理教学内容不能激发学生的兴趣183.2.6物理课时少，和学生进行情感交流的时间少183.2.7物理教师主观方面的原因18-21第四章物理教学中实施情感、态度与价值观目标的方案21-434.1转变物理教学观念、提高物理教师自身的情感素质21-224.2挖掘物理教材中的情感因素22-314.2.1用物理学的美去激发学生的情感22-264.2.2利用物理学中的哲学思想，引导学生形成科学的价值观26-294.2.3物理教学中进行哲学教育的方法29-314.3引入物理学史培养学生的情感、态度与价值观31-354.3.1物理学史在培养学生情感、态度与价值观方面的作用32-344.3.2高中物理教学中引入物理学史的方法和教师的必备素质34-354.4重视物理实验，通过实验培养学生的情感、态度与价值观35-384.4.1物理实验在培养学生情感、态度与价值观方面的作用36-374.4.2实施实验教学的一些建议37-384.5加强物理与生活的联系38-434.5.1通过课堂教学内容的生活化渗透情感教育39-404.5.2通过与生活联系的习题教学渗透情感教育40-414.5.3通过与生活联系的物理知识讲座渗透情感教育414.5.4经常组织学生进行课外活动和开展社会实践活动41-43第五章物理教学中情感、态度与价值观评价指标体系的建构43-495.1树立新的评价理念43-455.2建立科学的发展性评价体系45-495.2.1制定多元化的评价内容45-465.2.2使用多样化的评价方法46-49结束语49-50参考文献50-52附录1物理教学实践调查表152-54附录2物理教学实践调查表254-56致谢56-57在校期间的科研成果57