基于建构主义高中数学教学设计论述和实践探讨

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。其理论核心是:学习并非学生对教师所授知识的被动接受,而是一个以其已有知识和经验(原有观念)为基础的主动建构过程,并且建构具有社会性。基于建构主义的高中数学教学设计必须有利于促进学生主动建构自己的数学认知结构。本课题论及的高中数学教学设计是指其课堂教学设计,旨在针对传统的高中数学教学设计的弊端,分析基于建构主义的高中数学教学设计的研究历史与现状和目前高中数学教改的理念而提出的。在论述建构主义基本理论和建构主义数学教学观、学习观的理论基础上,阐述了基于建构主义的高中数学教学设计中教师应具备的新意识以及教学设计原则,提出了一种可实际操纵的基于建构主义的高中数学教学设计模式,模式的程序包括教学目标分析、学生特征分析、情境创设、自主学习设计和教学评价,并且进行了实验研究,采用了数学成绩分析、数学能力测试、数学兴趣态度的调查统计和数学学习的主体意识的自我评价等方法论证了基于建构主义的高中数学教学设计有利于高中生提高数学兴趣和转变数学学习态度,有利于高中生提高数学学习的主体意识、数学学业成绩,以及数学能力。【关键词】：建构主义高中数学教学设计基木模式实验研究
【论文提纲】：中文摘要5-6英文摘要6-81.问题的提出8-101.1传统高中数学教学设计的弊端8-91.2国内基于建构主义的高中数学教学设计研究的历史与现状9-101.3基于建构主义的高中数学教学设计顺应了当前的高中数学教学改革102.数学教学设计概述10-122.1教学设计的发展10-122.2数学教学设计的概念123.建构主义基本理论12-153.1建构主义的由来与发展12-143.2建构主义的理解14-153.2.1关于学习的含义14-153.2.2关于学习的方法154.建构主义的数学学习观与教学观15-184.1建构主义的数学学习观15-164.2建构主义的数学教学观16-185.基于建构主义的高中数学教学设计基本模式18-295.1基于建构主义的高中数学教学设计中教师应具备的新意识18-195.2基于建构主义的高中数学教学设计原则19-215.3基于建构主义的高中数学教学设计的基本模式21-295.3.1教学目标分析21-225.3.2学生特征分析22-245.3.3情境创设24-265.3.4自主学习设计26-275.3.5教学评价27-296.基于建构主义的高中数学教学设计的实验研究29-356.1实验目的296.2实验的理论依据296.3实验设计29-316.3.1假设29-306.3.2实验对象306.3.3实验变量306.3.4实验材料306.3.5实验程序30-316.4实验结果分析31-356.4.1实验班与对照班前测、后测数学成绩的差异比较31-326.4.2三水平两组学生在数学兴趣、态度方面的比较32-336.4.3三水平两组学生在数学能力方面的比较33-346.4.4实验班与对照班学生主体意识的自我评价34-35结束语35-36注释36-37参考文献37-39附录：39-461.数学兴趣、态度问卷调查表39-402.数学课堂观察检测表40-413.长大记录袋(数学)41-424.基于建构主义的高中数学教学设计案例：余弦定理(第一课时)42-46致谢46-47另附：研究生就读期间简历47-48