语文教学中怎样进行知识迁移

语文课除了要上得活，还要注重知识的迁移。而现在大多数的语文课堂教学并不是这样做的，教学策略单一，多采用静态浅析的输灌式；以字、词、句开始到课文段落浅析、写作手法，逐一讲解，方式僵化，教给学生的多是一些僵化的知识。教师在教学时只局限于一篇文章，不善于把新知识和旧知识联系起来，不能创设不足情境，讲多练少，不能进行启发式教学，以致学生不能举一反三，进行知识迁移，学到的知识不能灵活运用，思路拓展不开，学习兴趣不高。那么，教师怎样引导学生进行知识迁移呢？策略和途径是多样的，下面我针对自己的教学实践，谈一些看法：

一、联想辐射，全面开花

在教学中，要引导学生进行联想，触类旁通。如：在讲授白居易的《琵琶行》时，就有关美妙音乐的描写，启发学生联想到李贺的《李凭箜篌引》，联想到刘鹗的《明湖居听书》中王小玉的演唱，联想到屠格涅夫的《猎人记》入耳哨的描写，再联想到巴金的《家》中觉新听箫的描写。在教学中，还可播放二胡曲《二泉映月》、琵琶曲《十面埋伏》等，诉诸形象。在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，当读到“湖月照我影，送我至剡溪”时提问：“李白一生爱月，想象明月是可问讯、追攀和揽摘的，甚至可以解孤独、寄乡愁，请背诵李白诗中有关描写‘明月’的诗句。”然后，引导学生吟诵“青天有月来几时，我今停杯一问之，人攀明月不可得，月行却与人相随”（《把酒问月》）、“举杯邀明月，对影成三人”（《月下独酌》）、“举头望明月，低头思故乡”（《静夜思》）、“且将洞庭赊月色，将船买酒白云边”（《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首（其二）》）。通过这样教学，就将有形的小课堂变成无形的大课堂，丰富知识，发散思维。

二、由面导点，因势启发

在教学中，要联系旧知识创设情境，引导学生学习新知识。如：在讲授郁达夫的散文《故都的秋》时，理解故都的秋有何特点，理解作者是如何描绘故都的秋景时，可先温习古往今来的文人墨客描绘抒写秋景的文章，比如杜甫的《登高》、王维的《山居秋暝》、欧阳修的《秋声赋》、的《沁园春·长沙》。同学们背诵温习了一首又一首的诗文，唤起了对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛都呈现在眼前，这时再因势利导学习《故都的秋》，学生对新知识的理解就轻易了。学懂了作者对故都之秋的描写，再在此基础上进行启发：为什么不同的人对秋有不同的感受？你对秋的感受是怎样的？教师还可以出示一定的学生范文、教师下水作文，让学生感受。这样，知识才做到了举一反三。

三、多思善问，搞活思维

在教学中，指导学生碰到一个不足，要以不同角度，不同侧面进行思索，由此及彼，由表及里，以现象到本质，以此事物到彼事物进行深入推断，将已有知识经验拿来解决当前不足。如：在讲授《为了忘却的记念》时，提出不足：“吟罢低眉无写处”中为什么说“低眉”而不说“低头”？为什么不用“低鼻”“低耳”代替“低眉”？古诗中有这样的例子吗？用“眉”字的词语有哪些？再如：在讲授《孔雀东南飞》写兰芝拜别婆母时，兰芝作了一番检讨，而与小姑分手时，却是“泪落连珠子”。此处看似平常，但教师应引导学生善于发现不足：兰芝为什么在小姑眼前泪流满面？在焦母眼前哭了没有？为什么不哭？通过讨论，联系学生已有的生活经验，发现兰芝内心的自尊自爱，发现人物的性格之美。又如：在讲授《项链》一文时，情节刻画性格，启发学生发问：“假如玛蒂尔德没有丢失项链，情况又会怎样？”……通过设疑引导学生积极思索，拓宽思路，搞活思维。

四、科学练习，课内外结合

教师引导学生浅析、概括，掌握了知识原理，还应引导学生进行科学原理的练习巩固、革新教学论文。练习可以是课堂内的，也可以是课外作业。如：讲授李白、杜甫的诗歌之后，除当堂背诵外，还可以让学生背诵几篇与课文相同体裁的课外作品，扩大阅读量，可让学生精选一二首课外作品进行研读，并写读后感。又如：讲授《胡同文化》一课后，请学生谈谈本校或家乡有哪些文化现象，或要学生进行写作练习，讲练结合，课内外结合，巩固旧知识，创造新知识。
当然，引导学生进行知识迁移的策略是多种多样的，关键是要多激发学生的兴趣，留意知识的联系，启发学生思维，掌握学习策略，灵活运用已学知识。