中学语文阅读教学新思维探究

2.中学语文阅读教学应充分发挥学生的主体作用。教师要把学生当作独立自主的人看待。教师放手,学生动手,把问答的权利还给学生,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取各种适当的方式,给学生以心理上的安全和鼓舞,使学生的思维更加活跃,探讨热情更加高涨。也只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。在课堂教学中,学生主体意识愈强,他们介入自我进展、在学习活动中实现自己本质气力的自觉性就愈大,以而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动气力,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲,假如你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃；假如你松开鸡,它就会自己主动去吃米。喂鸡如此,课堂教学更应夸大以学生为主体,引导学生主动探讨、积极思索、自觉实践,以而使之生动活泼地进展。阅读教学必须充分发挥学生的主体作用,自觉运用现代教育论述,如认知论述、接受论述、探讨性学习论述等来指导阅读教学,倡导讨论式、探究式阅读教学方式,变客体性阅读为主体性阅读,鼓励学生进行想象性阅读和审美性阅读,才能全面提高学生的语文素质,形成自主性学习策略。
3.中学语文阅读教学应注重培养学生的革新教学论文精神。接受美学以为,任何作品都是作者和读者共同完成的,完美的阅读过程绝不是读者的被动接受,而是读者根据自己的情境、思想、知识、阅历和知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。可见,阅读过程是读者对阅读对象作主观审视,进行创造性、批判性理解,以而提出自己独到的见解和观点的过程中学语文阅读教学本身给学生革新教学论文意识的激发和培养提供了广阔的空间,应该培养学生敢于对文本提出挑战,提出全新的见解。因此,阅读教学应该大力提倡讨论、质疑和开放性阅读这样才有利于培养学生的革新教学论文精神。
4.重视阅读策略的指导,重视课内外衔接,培养学生良好的阅读习惯。对如何养成良好的阅读习惯,叶圣陶先生以为,阅读课内书就要“能够按照读物的性质作适当的处理”,“需要翻查的能够翻查；需要参考的,能够参考；应当条缕浅析的,能够条分缕析；应当综观大意的,能够综观大意；言在意外的,能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处”。同时,阅读不同的文体也可用不同的策略。比如读长篇小说可以用跳读、归纳故事梗概法；读短篇小说宜用精读、圈点批注法读散文、诗歌宜用朗读法；读议论文宜用提纲挈领法；读知识性强的文章运用精读、摘要等等。教师还要指导学生学会参读、批判地读。信息社会和网络时代对阅读教学提出了更高的要求和挑战。面对巨大的信息量,单靠书本的几篇范文,是难以跟上时代进展的步伐的。
结合课文阅读教学进行课外阅读指导,应是一项经常性的工作,假如课内阅读和课外阅读结合得好,就能收到举一反三的效果,使学生养成良好的阅读习惯形成深厚的人文底蕴。因此,教师要多引导学生读一些与课文相关的文章。如在教《冰心诗三首》前,推荐读《繁星》、《春水》在教《狼》前,推荐读蒲松龄《聊斋志异·狼三则》中的另两则再引导学生自己去搜集与课本有联系的文章,如“中秋”系列“重阳”系列。当学生寻找、阅读、整理这些文章时,已在不经意中走近文本。教师还可每学期向学生提供课外阅读的必读篇目和选读篇目,让不同程度、水平和兴趣的学生都能以课外阅读中有所收益。另外,应努力培养学生利用信息技术熟练进行网上阅读的能力,使阅读符合时代的进展需要。最后,还应努力使学科课程和活动课程密切地结合起来,让学生在语文实践中学会阅读。“教之、养之、取之、任之,有一非其道,则足以败乱天下之人才。”宋代政治家王安石的这一至理名言告诉我们:为人师者必须教之以道,方能人才辈出；否则,必将败乱人才。
阅读教学在中学语文教学中占有至高至尊的地位,我们必须明确当前阅读教学有着的误区,加强阅读教学的论述探究,积极探讨阅读教学的科学运用技术,策之以道,治之以方,正确而高效地提高学生的阅读能力,让他们逐步进入“视通明百意,心驰役万里”的理想阅读境界,才能转变当今阅读教学颇为不尽如人意的情况教学论文,以适应信息时代和终身学习的进展需要。
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