让聋校语文教学更贴近生活

语文是大家公认的基础教育阶段的工具性学科，其科学性质是“最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”语文来源于生活，其本质就是生活。因此，聋校语文教学的根本任务就是教会听障生熟悉生活、理解生活，并会运用语文这个工具自由生活。然而，现阶段聋校语文教学仍然有着着不能适应听障生学习需要的现象。所以聋校的语文教育应该回归到生活中去，更应该在教学活动中引领学生去熟悉生活、体验生活和感悟生活，以而使聋校的语文教学活动焕发出无穷的生命活力。

一、要让聋校语文教学回归现实生活

聋校语文教学要回归现实生活，首先教学内容应贴近生活。聋校语文教学目的是为给听障学生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用来选材。课本的选材只有贴近时代，贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效缩短“学”与“用”的间隔。在这方面，可以尝试无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。在教学中，教师应引导学生感受这些材料的完整性和实用性，让学生以中感受这些内容对他们生活的实用价值，这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有作用。比如，在教学“怎样写信”这一内容时，要结合日常工作和生活中的实例，首先让学生知道书信所起的重要作用。对于无法用口头语言来表达的听障学生来说，这一点显得尤为重要。学生懂得了书信对于他们在生活中的重要量之后，学习兴趣就会空前浓厚。学完这一内容后，引导学生在生活中进行实际运用，鼓励他们经常用书信的形式和父母联系，使父母和孩子可以随时互相了解情况，还可以经常用书信的形式和老师谈心里话。总之，聋校语文教学材料应该来源于现实生活，让学生在生活中身临其境般活学活用。

二、联系现实生活，加强生活实践

(一)仔细观察，熟悉生活

聋校语文教学要走向生活，教学对策还应取之于生活。聋校语文教材中有一些课文描述比较贴近听障学生实际生活。但是由于学生的听力障碍，常见的生活现象会被他们忽略。因此，教师要指导学生留心去观察生活，认真写观察笔记。这样他们才可以发现生活中的现象和规律，积累生活素材，以而为学好语文打好基础。如让他们留心观察天气情况、气象变化等等，并把观察情形记录下来。在教《看云识天气》一课时，学生可以把平时观察到的情形对照课文逐一谈出，并进行讨论，这不但把课堂气氛推向了一个，也让学生更清楚、更透彻理解了课文内容。这样，学生不仅在学习课文时显得游刃有余，而且养成了良好的学习习惯，提高了他们观察和理解的能力。

(二)通过再现，体验生活

对于听障学生来说，表演是他们最擅长的。他们固然听不见，但是他们有很好的肢体体现能力。恰好在教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事。在教这些课文时，常常让听障生“动”起来，让课堂“活”起来。教学活动中注重借助情境的创设，使听障生身临其境，体验课文中的故事情节，便于他们理解课文，收到了提高课堂教学质量的效果。
在教《小壁虎借尾巴》时，可以把课文编排成课本剧，让学生表演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生眼前。在表演中，学生了解了小鱼、黄牛、燕子的尾巴的不同用处和小壁虎尾巴的再生特点。他们还学着用不同的语气进行对话，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力。

(三)联系实际，感悟生活

语文来源于生活，其本身也就是生活。在语文教材中，有的词句描写的情景和听障学生的生活经历似曾相识，教学此类课文时，教师要有意识地运用各种教学手段勾画场景，把课文中描绘的客观情景和现象生动展现在听障学生眼前，让他们如置情境之中，联系生活中的体验去感悟，加深对课文的理解。在教朱自清的《春》这一课时，教师可以找很多春游时拍的照片，然后把这些图片资料加以整理，制成多媒体课件，上课时展示给同学们看，让他们欣赏到了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”等美丽景致，也勾起他们曾经有过的生活记忆。在他们朗读课文时，以他们沉醉的表情中可以看出：他们感受到了春天的美，感悟到了万物复苏、生机勃发的春天气味。
《语文新课程标准》明确指出：“要全面提高学生的语文素养：积极倡导自主、合作、探究的学习方式：努力建设开放而有活力的语文课程。”因此，我们聋校的语文教育更要走近听障学生，走进生活，注重让听障生去感悟、去体验生活，最大限度挖掘他们学习的潜能，让他们真正成为学习的主人，让我们的语文学习焕发无穷的生命活力。