让语文教学回归生活

“语文”，简单地说就是语言文字。人们天天都在用“语言”进行交流，用“文字”传递信息，语文与社会和生活形影不离。更与职业教育培养运用型人才的综合素质息息相关。语文教学的过程就是将言语转化为语言的过程，最基本的任务就是让学生会听、会说、会读、会写，让语言文字更好地为生活服务。著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”生活之中到处是语文，语文就在生活中。因此，教学中应该加强语文与生活的联系，让语文教学回归生活。

一、听说读写并重，结合生活实际进行练习

1、注重听的练习。在语文教学实践中，对学生“听力”的练习几乎被读写练习所代替，最轻易被忽视。实在在人际交往和社会日常生活中，听的时间远远超过说的时间。听力具有广阔、深刻的信息摄取力和整协力。人以出生之日起每时每刻都要通过“耳闻”获得语言、获得思维、获得情感、获得知识，听的能力在人的长大教育论文教育论文进展过程中起着十分重要的作用。张志公先生夸大：“语言首先是口耳之事，用此练口耳是基础。”语文教师要注重练习学生的听力，把这种最基本的本领传授给学生，让他们在生活实际中去锻炼，去掌握，去提高。听力的练习策略要具有多样性、多层次性。教师应该引导学生自主、积极、努力地开发家庭、学校、社会中的“听”的资源。如在学校听教师讲课、听讨论、听辩论、听演讲、听讲座、听课文复述、听作文讲评，等等；在家庭和社会中看电影电视听对白，听故事、听笑话，等等。这些都要求学生在听的过程中，通过高度的留意力、记忆力、思维力，在瞬间完成对语言声波信息的记忆、摄取、浅析整合，把有作用的、对自己有帮助的信息储有着大脑中。记在本子上。
2、加强说的培养。“说”是语言的基础，要建立良性的说话机制，要以说促写。人的体现欲和自信心很大程度取决于自身“说”的能力。一个人会“说”，在各种场合就有自信，就可以大声表述自己的意见，就能吸引人们的留意。课堂上，师生联系融洽和谐是避免说话紧张的良药。教师平常要与学生多谈心，充分发扬，充分尊重信任他们，对他们适时地鼓励和表扬，给学生一种暗示，一种信心，相信他们能“说”，并且能说好。而且。还要传达给学生以期望，表示他们只要经过练习，就会“说”得更好。同时，可建立多种形式的说话练习，如课前五分钟的演讲会、辩论会、讨论会、故事会，等等，不拘一格，灵活多样。
3、提高读的质量。任何一篇好的文章都是作者对生活的感悟与理性反映。语文教学就是要引导学生多读、精读，在读的过程中去感受生活。“读”是“说”的基础，同时也直接影响着理解及写作能力的培养。要以“读”促“说”，以“读”促“写”。语言是有声的艺术，而不是静默的字符，所以学习语文应该多读。叶圣陶先生在《认真学习语文》中说：“读文章，写文章，最不要光用眼睛看，光凭手写。读人家东西，念出来比光看轻易吸收。有感情的文章，念几遍就轻易领会。自己写了东西也要念，碰到念来不顺的地方就改。好文章，要多念。”无论是课堂还是课外，要求学生拿到一篇好文章就放开声音读。“书读百遍，其义自见”，“读”有助于加深对文章的理解，有助于记忆。当然，首先要立足于语文课本而读，把课文读熟、读透，再放开眼界读课外的文章，在读中品味生活，感悟语言，在读中领会情感，在读中汲取精华，形成能力。
4、强化写的指导。假如说阅读是理解别人对生活的反映，是间接地熟悉生活，是汲取，那么写作就是直接反映自己对生活的熟悉，是表达。首先，应要求学生观察生活和熟悉生活，解决有内容可写的不足。家庭生活可观察，学校生活可观察，社会生活的亦可观察，大自然的美丽神奇可观察，这些观察到的客观事物都会在学生的头脑里留下印象。写作指导时，教师要留意激发兴趣，诱发学生储有着头脑里的客观事物，帮助他们在自己的头脑里进行再观察、再浅析、再思维，做到心中有事可数，有情可抒，有一种想用语言急于表达出来的冲动，这样写出来的文章才是学生心灵深处自然流淌出来的、对生活的理解和感悟。其次。写作的规矩不要定得过多、过死，把束缚学生发挥的条条框框彻底抛掉。另外，要督促学生养成勤观察、勤思索、勤动笔的习惯。

二、大胆取舍，灵活处理教学内容

教材是别人编的，是“死”的。课是自己上的，教师应该是“活”的。所以，教师要灵活处理教学内容，只要能让学生增加知识，提高能力，不必追求每课的“全”与“深”，不一定完全按课本上的内容进行讲授。课堂上，除了必须捉住基本知识点和重点内容外，可根据学生的基础和兴趣安排或增加新的内容，优化课堂教学信息，使教学内容更轻易被学生接纳，以而调动他们的学习积极性。同时，教师要转变观念，以浅层的讲析中走出来，淡化对课文的肢解性浅析，与学生一起找到与生活的触点，引导他们回到作者当时的所见所感中去，并延伸到学生的现实生活里，引导他们结合生活逻辑，深刻感受文章遣词造句、布局谋篇的理由。突出语言教学中对学生能力的练习，将语文的工具性、基础性真正落到实处。

三、公道创设情境，激发兴趣，催生情感

语言是人的内心的表达，没有思想的语言只有精神不正常的人才能发出。语文教学是熟悉教育和情感教育的统一，二者相辅相成，缺一不可，“情”有一种巨大的教育潜能。白居易以为：“上至圣贤，下至愚笨，微及豚鱼，幽及鬼神，群分而气同。形异而情一，未有声而不应。情交而感者。”道出了情感教育的巨大魅力和效能。为了发挥情感的催化作用来激活语文教学，就应要求教师首先做到“未成曲调先有怀”。深入钻研课文，吟读玩味，进入角色，做到“有声而应”，“情交而感”，然后要善于创设一个优良的教学环境。并以情文并茂的课文为桥梁。沟通师生双方的情感体验和交流，以教师饱满的情绪去撞击学生的心灵，以自己深刻体验过了的各种生活情感去唤起学生思想感情的共鸣，以而使教师、作者、学生的感情产生共振效应，把整个课堂变成一个情感场。这样，语文课就会呈现出勃勃的生机和无穷的活力。

四、以狭小的课堂中跳出来

尽管新课改已经进行好几个年头，但在日常语文教学中，教师往往还是以讲为中心，授课受教材和参考书的束缚，难以收到良好的效果，因此必须走出这个狭小的天地。
1、加强语文课外学习小组的指导工作。组织好学生有计划、有组织、有目的地进行课外阅读，开阔语文学习的天地，全方位培养学生的语文能力。定期举行朗诵会、手抄报比赛、作文比赛、语文知识竞赛等活动，指导学生学会在生活中发现语文，运用语文。
2、关注语文课文的拓展延伸。要求教师在教学中充分运用现代化教学手段，选择与所学课文相关的阅读材料，作为课后的拓展延伸，既丰富了学生的知识，又是对所学内容的补充。
总之，语文教学，它的“母亲”是生活，它的长大教育论文教育论文是生活，它的未来直至永远还是生活。语文教学应该以重知识传授、轻能力实践，重解题练习、轻生活联系中真正解脱出来，让学生少一些约束，多一些学习、生活的自主权和自由度。让语文教学贴近包罗万象的社会，回归多姿多彩的生活!